基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

摘 要：核心素養(yǎng)一直以來在教育教學(xué)中都是重要的詞匯。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，教師教學(xué)上就要對其核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。針對小學(xué)語文教學(xué)，教師就可以將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵切入點(diǎn)。群文閱讀可以是重要的載體，教師通過對閱讀內(nèi)容的合理劃分，將其進(jìn)行整理，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)不同于以往的閱讀課堂。核心素養(yǎng)和群文閱讀相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生找到閱讀的價(jià)值所在，在豐富自身知識(shí)視野下，也能夠擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;實(shí)施意義;教學(xué)策略

一、 群文閱讀實(shí)施的意義分析

（一） 培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文閱讀內(nèi)容方面，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。大量的閱讀會(huì)增長學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生的閱讀理解能力隨之提高。因?yàn)?，在處于不同文本解讀之下，學(xué)生的問題分析和研究都會(huì)擁有不同的層面。閱讀關(guān)注的點(diǎn)也就是出現(xiàn)了差別。在把這些層次結(jié)合在一起的情況下，就讓學(xué)生的閱讀理解變得更加全面。這是學(xué)好生閱讀能力得到提升的重要表現(xiàn)。群文閱讀是擺脫了傳統(tǒng)閱讀的單篇形式，在多個(gè)關(guān)聯(lián)性的文章下，學(xué)生對文章主旨和寫作形式等都會(huì)集合分析，這是一種鍛煉，也是一種深度探究的根本。

（二） 豐富學(xué)生視野，擴(kuò)展思維

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，學(xué)生接觸的不再是一個(gè)單一的閱讀內(nèi)容，而是融合了多個(gè)方面的。教師所開展的閱讀教學(xué)內(nèi)容不再是限制學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠面對閱讀的時(shí)候，變得更加活躍和輕松。群文閱讀可以涉及教材中的內(nèi)容，也可是對課外閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)整理。學(xué)生從相關(guān)主題開展學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)這個(gè)范圍，并涉獵多個(gè)方面。根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)生也可能會(huì)開展聯(lián)想，在擁有了自己豐富的世界情況下，對知識(shí)也進(jìn)行了十分全面地了解。從基本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，群文閱讀是帶領(lǐng)學(xué)生遨游在知識(shí)海洋中的重要舉措。

（三） 提高了學(xué)生的審美意識(shí)

審美意識(shí)和能力是學(xué)生成長過程中要重點(diǎn)關(guān)注的。審美能力展現(xiàn)出了學(xué)生對世界的看法，也能夠讓學(xué)生體會(huì)事物等的魅力。同時(shí)，審美觀在一定程度上也是對文學(xué)特征的一種展現(xiàn)。人對具體的審美對象形成了全方位的理解，這是重大的進(jìn)步。小學(xué)語文教學(xué)之中，也存在比較多的審美內(nèi)容，語言作品成了重要的對象。這里面可以看到自然、人物等。這都是學(xué)生所需要接觸的，對于學(xué)生今后認(rèn)識(shí)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)生了積極帶動(dòng)作用，這是美育和文化育人效能的重要翻拍。群文閱讀教學(xué)中所涉及的那些作品，不管是表面還是內(nèi)在，都讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美之中看到了希望。

二、 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

（一） 組合單位學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成清晰的教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)之下，也會(huì)攜帶相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。這其中所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，就是把課文單元教學(xué)的目標(biāo)作為基礎(chǔ)的。目標(biāo)的合理確立，就會(huì)讓學(xué)生對課本中的知識(shí)等進(jìn)行全方位地了解，在掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之下，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)隨之提升。

比如，從課文中的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)，處于群文閱讀模式下，教師可以選取課外文章《回憶魯迅先生》《訪魯迅故居》等。選擇這些文章的主要原因是能夠在閱讀上進(jìn)行拓展，這幾篇文章都是以“魯迅先生”為主題的，而且教材中課本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對魯迅先生有一個(gè)了解，并學(xué)習(xí)魯迅。這樣，通過這幾篇的文章運(yùn)用，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀魯迅故事的情況下，認(rèn)識(shí)到了魯迅先生身上的那種崇高精神。隨后，結(jié)合這幾篇閱讀內(nèi)容，教師讓學(xué)生闡述自己對魯迅先生的印象，并在不同角度上讓學(xué)生了解魯迅和認(rèn)識(shí)魯迅。這則是一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)，在把多個(gè)閱讀文本進(jìn)行結(jié)合的情況下，形成統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀和理解能力才會(huì)隨之提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就不再是空談。學(xué)生把魯迅先生的精神學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠在通讀魯迅故事的情況下，也為自己的生活和成長提供引領(lǐng)。

（二） 科學(xué)組合文本

文本的組合是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)，這是需要語文教師用心去參考和分析的。文本密切地聯(lián)系在一起，目的是對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行不斷拓寬，讓學(xué)生在跟隨群文閱讀優(yōu)勢的情況下，也能夠形成較強(qiáng)的閱讀技能?？茖W(xué)組合文本是要讓教師認(rèn)真推敲的。文本組合的時(shí)候，教材是教學(xué)的重要來源，是學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師要把具體的閱讀主題作為核心點(diǎn)，然后以分支的形式，去尋找所相關(guān)的文章。不同文章有文化差異性，思想內(nèi)容在同一個(gè)主題的不同展現(xiàn)下也得到了充足的彰顯。但是，正是這樣學(xué)生的思維才不會(huì)受到限制。學(xué)生理解能力是需要提升的，面對很多難點(diǎn)會(huì)難以理解。

比如，針對《圓明園的毀滅》閱讀內(nèi)容，學(xué)生對這段歷史事件可能不是十分透徹地了解，是需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)的。比教師從圓明園毀滅的背景出發(fā)，并讓學(xué)生了解圓明園被毀滅下所參與的侵略者，并對該事件發(fā)生的性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析。這樣，教師就要在補(bǔ)充上做出努力。通過音頻或者視頻的展現(xiàn)，讓學(xué)生對圓明園毀滅的背景等進(jìn)行熟知。這樣，進(jìn)一步地組合文本。在組合上就要交換思考角度，學(xué)生則會(huì)認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅是中國的巨大損失，也是世界文化史上的損失，然后分析出了圓明園的毀滅的兩方面原因，其一是在英法殖民者的入侵下形成的;其二是清政府的愚民政策，國民國家意識(shí)不強(qiáng)等。這樣，從學(xué)生層面出發(fā)，為學(xué)生閱讀提供良好服務(wù)下，才會(huì)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上得到提高。

（三） 對群文學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行梳理

群文閱讀教學(xué)之中，學(xué)生的獨(dú)立思考空間是比較開放的，并沒有受到教師的約束。但是，引導(dǎo)工作是不能缺少的。學(xué)生擁有有力的學(xué)習(xí)途徑才是根本，這是讓教師參與幫助的一個(gè)方面。群文閱讀中的難點(diǎn)，要師生協(xié)力解決。在實(shí)行了聚焦閱讀的形式下，教師可以逐一突破教學(xué)難點(diǎn)。比如，根據(jù)一個(gè)特定的議題，并結(jié)合內(nèi)容，開展探討。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有很多古詩，古詩中的“送別”主題十分常見。所以，對語文教材中的該主題詞進(jìn)行搜集和整理。這為學(xué)生的綜合性分析提供了參考。比如，教材中王維所寫的《送元二使安西》、詩人王勃?jiǎng)?chuàng)作的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》。這都是送別詩的代表，其中蘊(yùn)含的情感是存在不同的。在王勃的詩中，主要是對那種離別之情進(jìn)行淋漓盡致地描寫。在李白的離別之中，所形成的感情是擁有相應(yīng)的期待性的，也透露著愉悅。王維的詩就是深情的彰顯。教師讓學(xué)生參與這三首詩分析的時(shí)候，就要從其中的不同情感分析，讓學(xué)生知道之所以產(chǎn)生了不同是因?yàn)樗幱跁r(shí)代和經(jīng)歷的不同。這便也是進(jìn)行合理的課外拓展。

（四） 運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

問題是學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵引領(lǐng)內(nèi)容。不管是開展何種學(xué)科的分析，都是要把問題作為參考的。學(xué)生參與群文閱讀，就可以讓問題成為思考的支撐。學(xué)生從根本上了解文章，并分析具體內(nèi)容。這在加深了文章印象的情況下，也會(huì)提高自身的分析和思維能力。另外，需要從閱讀的節(jié)點(diǎn)著手，在關(guān)鍵部位上，教師制定出問題，引發(fā)學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)行分析。

核心素養(yǎng)之下，學(xué)生所接觸的群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，所產(chǎn)生的輔助性價(jià)值是十分巨大的。在對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求逐漸提高的情況下，教師的問題引導(dǎo)也是不可或缺的。所以，合理的教學(xué)舉措，借助問題的激發(fā)，學(xué)生認(rèn)真和積極參與學(xué)習(xí)之中，才會(huì)成為可能，學(xué)生閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力也擁有了提升空間。這樣，在綜合素養(yǎng)的合理培養(yǎng)下，讓學(xué)生面對群文閱讀不再迷茫，而是保持著清醒的頭腦，繼續(xù)前進(jìn)和學(xué)習(xí)。

（五） 提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，所代表的優(yōu)勢并不是放任學(xué)生不管，教師的指導(dǎo)也是難以替代的。這是一個(gè)十分重要和關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。倘若沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)像無頭蒼蠅一樣胡亂閱讀。所以，教師結(jié)合具體的文章順序，完美地展現(xiàn)在學(xué)生跟前。在指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生把閱讀合理地劃分為探索和發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生關(guān)注其中的一篇文章。比如，針對《葡萄溝》教學(xué)內(nèi)容，教師讓學(xué)生找出其中的主線，并針對自己的理解形成清晰的知識(shí)構(gòu)架，開展結(jié)構(gòu)圖的規(guī)劃。在完成了這個(gè)關(guān)鍵步驟之后，學(xué)生可以在教師的安排之下進(jìn)行同一類型文章的閱讀。針對具體要求，學(xué)生再次做出結(jié)構(gòu)圖。最后，實(shí)行對比分析，教師指導(dǎo)加上學(xué)生的自主參與，就會(huì)讓學(xué)生在閱讀上獲得不同的方式。通過精讀、瀏覽和跳讀等，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提高。

（六） 探索有效的教學(xué)模式

小學(xué)階段，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上難免是存在差異的。教師可以從學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生合理地分為不同閱讀學(xué)習(xí)小組。這是新型教學(xué)模式的代表，在成員之間的互動(dòng)下，讓群文閱讀的學(xué)習(xí)得到參透。閱讀小組的出現(xiàn)，是讓學(xué)生不再面臨閱讀困境的重要幫手。比如，學(xué)生根據(jù)教師所提供的閱讀主題任務(wù)，就可以通過不同文章等的閱讀，進(jìn)行閱讀心得交流，在互補(bǔ)知識(shí)的情況下，整個(gè)小組的交換意見就變得更加活躍。結(jié)合當(dāng)前引發(fā)人們關(guān)注的“綠色環(huán)?！敝黝}分析，讓小組學(xué)生針對這個(gè)主題實(shí)行多角度分析模式，在學(xué)生的促進(jìn)和分析下，最終帶動(dòng)的是整個(gè)小組的閱讀提升。教師也可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源，在引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行素材積累的情況下，讓群文閱讀教學(xué)所暗含的潛質(zhì)得到發(fā)揮。

三、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展是滿足了新時(shí)期對語文教學(xué)的要求。教師為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)梳理途徑，能夠讓學(xué)生輕松面對閱讀。今后群文閱讀中，會(huì)改進(jìn)教學(xué)弊端，讓學(xué)生參與群文閱讀的時(shí)候，也是發(fā)揮自己的想法，并在參與閱讀的情況下，找出其中的情感和主旨?？傊侠淼娜何拈喿x指導(dǎo)，形成合理的教學(xué)模式，是讓學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提升的根本。

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作者簡介：

陳贊欽，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。