數(shù)控技術(shù)專業(yè)3+3中高職分段培養(yǎng)研究與實(shí)踐

王穎 張斌 劉永強(qiáng) 朱艷

摘 ?要 “3+3”中高職分段培養(yǎng)是當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要發(fā)展方向之一。如何區(qū)分并協(xié)調(diào)好中高職分段教育，是大多數(shù)中高職院校實(shí)踐中面臨的主要問題。結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)“3+3”項(xiàng)目試點(diǎn)，就中高職分段培養(yǎng)實(shí)施過程中涉及的人才培養(yǎng)方案制訂、核心課程建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施、教材選用與開發(fā)、校企合作推動、師資培養(yǎng)、共建共享教學(xué)資源和銜接中高職質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)管理等具體問題進(jìn)行研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;中高職分段培養(yǎng);數(shù)控技術(shù)專業(yè);教材;數(shù)字化教學(xué)資源庫;實(shí)訓(xùn)裝備;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;精品課程

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0072-03

Abstract The establishment of “3+3” secondary and higher voca-tional staged education is one of the main directions of education development in China at present. How to distinguish and coordinate the staged education between secondary and higher vocational edu-cation is the main problem in the practice of most secondary and higher vocational colleges. Based on the “3+3” pilot project of nume-rical control specialty， this paper mainly researched and practiced the?formulation of personnel training program in the implementation progress of secondary and higher vocational staged education， the construction of core curriculum construction， teaching organization， teaching material selection and development， university-enterprise cooperation to promote and cultivate teachers， co-construction and sharing of teaching resources， the connection between secondary andhigher vocational education quality evaluation， teaching managementand so on specific problems.

Key words vocational education; secondary and higher vocational staged education; numerical control specialty; teaching material; digital teaching resource base; training equipment; practice training base; excellent course

1 引言

“3+3”中高職分段培養(yǎng)是當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要發(fā)展方向之一。如何區(qū)分并協(xié)調(diào)好中高職分段教育，是目前大多數(shù)中高職院校實(shí)踐中面臨的主要問題。數(shù)控技術(shù)是智能制造的重要基礎(chǔ)，隨著中國制造2025人才需求的增長，職業(yè)教育作為國家競爭力的支撐顯得越來越重要。

借鑒德國“雙元制”的實(shí)踐，上海工程技術(shù)大學(xué)與寶鋼股份有限公司成立的“寶鋼班”[1]，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中深度合作，在關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育評價(jià)模式等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中高職銜接特色班”[2]，開展了中高職銜接的理論研究和實(shí)踐。

王秋靈[3]通過對比我國與德國職業(yè)教育在政策法規(guī)、社會環(huán)境、學(xué)制規(guī)劃和師資培養(yǎng)方面的差異，提出解決當(dāng)前校企雙制問題的思路，探討了我國的校企雙制職業(yè)教育模式可以從法律法規(guī)、職業(yè)資格證書制度、師資建設(shè)、職業(yè)教育的地位和技工待遇等方面進(jìn)行借鑒改革。

徐國慶[4]、關(guān)晶等人[5]分別對現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”從功能目的、教育性質(zhì)、制度規(guī)范、機(jī)制、教學(xué)組織等方面進(jìn)行了辨析。

姜大源[6]研究了在現(xiàn)代教育體系建設(shè)中構(gòu)建中國自己的“國家資格框架”。

段標(biāo)[7-8]對中高職銜接分段培養(yǎng)，從“3+3”中高職銜接的內(nèi)涵、意義、銜接點(diǎn)以及銜接措施等五個(gè)方面進(jìn)行了分析和思考，且針對“3+3”中高職分段培養(yǎng)一體化課程體系，提出“上提下移、鋪墊提高、文化開足、實(shí)訓(xùn)銜接”四個(gè)方面的舉措。

蔡鳳等人[9]分析了江蘇省中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施以來產(chǎn)生的問題和原因，提出加強(qiáng)項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)、提升項(xiàng)目的吸引力、完善項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)條件等對策。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校從2016年開始，至今開展三屆省級中高職“3+3”分段培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系項(xiàng)目試點(diǎn)。本文將基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“3+3”中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施，就人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)組織實(shí)施、核心課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材建設(shè)、校企合作推動、師資培養(yǎng)等工作進(jìn)行研究和實(shí)踐。

2 人才培養(yǎng)方案制訂

中職教育生源是初中生，主要培養(yǎng)初級工或者中級工。畢業(yè)生主要從事普通設(shè)備的操作、生產(chǎn)輔助工序、學(xué)徒工等工作。高職教育生源是高職或者高中生，培養(yǎng)中級工、高級工、技師和現(xiàn)場技術(shù)員。高職畢業(yè)生初始就業(yè)崗位雖然與中職相近，但由于其文化基礎(chǔ)寬厚扎實(shí)、專業(yè)技能水平較高，往往很快就能適用并從事復(fù)雜設(shè)備的操作，或設(shè)備維護(hù)等綜合要求較高的工作。同時(shí)，個(gè)別突出人員還能擔(dān)任班組長等有管理性質(zhì)的工作，甚至產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)備改造等技術(shù)工作。

在項(xiàng)目實(shí)踐中，依據(jù)“3+3”分段培養(yǎng)的要求，中高職雙方專業(yè)教師和合作企業(yè)工程技術(shù)人員開展多次研討活動，剖析中職和高職原來的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力要求，明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)崗位的不同要求，分別確定中高職分階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定六年一貫、理實(shí)一體的中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，形成“中高遞進(jìn)、技能導(dǎo)向、交替上升”的專業(yè)課程體系。按照教學(xué)設(shè)計(jì)中高遞進(jìn)、教學(xué)組織技能導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容交替上升的總體思路，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色鮮明的中高職銜接的能力遞進(jìn)的課程體系。

在課程體系設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容安排上，重點(diǎn)突出以下三個(gè)方面。

1）設(shè)置寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)課程。中職教學(xué)在公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置中，著重考慮提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)成長，強(qiáng)化機(jī)械圖樣的識讀與繪制、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床編程與操作、數(shù)控加工工藝編制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練和思想品德修養(yǎng)等素質(zhì)培養(yǎng)的課程。這些課程的設(shè)置為學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)或者直接進(jìn)入職場發(fā)展打下扎實(shí)而寬厚的基礎(chǔ)。

2）深化專業(yè)技能的培養(yǎng)。除專業(yè)核心課程外，開設(shè)了大量的專業(yè)拓展課程，分為必修和選修兩類。結(jié)合中高職雙方學(xué)校的師資力量、實(shí)踐條件以及泰州地方支柱經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特色，高職教育設(shè)置了模具技術(shù)、特種加工技術(shù)、PLC技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)知識拓展方向，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面向。

3）改變傳統(tǒng)的考核評價(jià)辦法，建立健全過程性評價(jià)機(jī)制。課程考核評價(jià)拋棄傳統(tǒng)的期末考試模式，結(jié)合課程項(xiàng)目化教學(xué)，綜合考查學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與情況、實(shí)操技能、項(xiàng)目實(shí)施過程及結(jié)果，項(xiàng)目考核評價(jià)結(jié)合主要考試進(jìn)行加權(quán)評分，采用更靈活的過程性評價(jià)機(jī)制，鼓勵學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，打好基礎(chǔ)，既為升入高職院校深造創(chuàng)造條件，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

關(guān)于人才培養(yǎng)方案中專業(yè)核心課程的對接和融合問題，雙方專業(yè)教師通過集中研討、個(gè)別商談、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式進(jìn)行交流，探討中高職教育專業(yè)課程之間的內(nèi)容銜接及前后邏輯關(guān)系，認(rèn)真修訂專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。借助實(shí)習(xí)基地企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品案例，按照由簡到繁再綜合的邏輯思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并與企業(yè)崗位要求和職業(yè)資格相結(jié)合，中高職共同開發(fā)對崗位能力培養(yǎng)起關(guān)鍵作用、中高職銜接要求較緊密的專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)核心課程建設(shè)校企合作、中高職銜接。同時(shí)改革教學(xué)方法，推行教學(xué)做一體化，做中教、做中學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識、習(xí)成能力。

目前已經(jīng)完成機(jī)械圖樣的識讀與繪制、液壓與氣壓系統(tǒng)控制、數(shù)控機(jī)床裝配與調(diào)試、數(shù)控加工工藝規(guī)程編制與實(shí)施、三維造型設(shè)計(jì)與自動編程、數(shù)控機(jī)床編程與操作、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等課程的項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

4 教學(xué)組織實(shí)施

在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，雙方專業(yè)教師還對教學(xué)組織活動進(jìn)行了研討。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，中職學(xué)校與高職院校在教學(xué)組織實(shí)施等方面略有差別。中職學(xué)校的學(xué)生年齡低，自覺性不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中對理論學(xué)習(xí)的興趣不夠;但喜歡動手，實(shí)踐活動的參與度高。而高職院校學(xué)生年齡稍長，有一定自制力，教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)要求相對高些，學(xué)生不僅要獲得相關(guān)實(shí)踐技能，還要有一定的理論基礎(chǔ)，否則后續(xù)的學(xué)習(xí)及職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展將難以達(dá)到高職學(xué)生的水平。

為此，雙方專業(yè)教師提出教學(xué)做一體、項(xiàng)目化教學(xué)，由實(shí)踐引導(dǎo)理論的教學(xué)組織實(shí)施方案，即任務(wù)布置→案例實(shí)踐→理論學(xué)習(xí)→任務(wù)實(shí)施的做中教、做中學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)組織實(shí)施方法。相關(guān)課程教學(xué)中先通過案例實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會理論知識的應(yīng)用，然后進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用所學(xué)知識及技能進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。通過項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的理論知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高他們對理論知識的興趣和參與學(xué)習(xí)的自覺性。

5 教材選用與開發(fā)

教材選用以中高職教材為主，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。中職教材理論要求適當(dāng)降低，避繁從簡，以定性分析為主;高職教材理論要求突出系統(tǒng)性和應(yīng)用性。

“3+3”中高職分段培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與普通高職學(xué)生有一定的差距。學(xué)院圖書館藏書100多萬冊，其中紙質(zhì)圖書70多萬冊，為學(xué)生提供了大量的參考教材。且參考教材大多為高職教材，突出實(shí)用性和實(shí)踐性，學(xué)生既能在閱讀中補(bǔ)充必需的理論知識，又能獲得豐富的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。

同時(shí)，專業(yè)教師與企業(yè)工程師合作，結(jié)合最新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，根據(jù)新的教學(xué)組織實(shí)施方法，編寫并由機(jī)械工業(yè)出版社出版了《機(jī)械圖樣的識讀與繪制》《液壓與氣壓傳動》《電工電子技術(shù)》《PLC系統(tǒng)編程與調(diào)試》《數(shù)控車床編程與操作》《數(shù)控銑床編程與操作》等多本項(xiàng)目化教材。

6 校企合作推動

在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革中，注重中高職聯(lián)動，根據(jù)合作院校各自優(yōu)勢及特點(diǎn)，推進(jìn)校企合作和工學(xué)結(jié)合，積極探索中高職聯(lián)合訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制等多樣化的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，注重共同篩選合作企業(yè)，注重教學(xué)組織方式系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校有很多優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有試點(diǎn)項(xiàng)目合作企業(yè)江蘇罡陽股份有限公司、江蘇銳美汽車零部件有限公司，還有如揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)、中盛光電、天鑫集團(tuán)、海華機(jī)械有限公司、LG樂金電子有限公司等企業(yè)均是目前雙方院校的緊密合作企業(yè)。這些企業(yè)均能積極參與數(shù)控技術(shù)“3+3”中高職分段人才培養(yǎng)方案和課程體系研討工作，并選派優(yōu)秀一線員工采取師帶徒的形式參與教學(xué)活動，學(xué)生可以在這些企業(yè)完成專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)課程集中實(shí)訓(xùn)、學(xué)期階段實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等活動。

7 師資培養(yǎng)

為提高教學(xué)質(zhì)量，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校均非常重視對師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

互派教師交流學(xué)習(xí)，建立中高職教師相互兼職、跟班學(xué)習(xí)制度 ?從2016年以來，每年兩校均互派一位專任教師到對方院校交流學(xué)習(xí)兩周以上，主要學(xué)習(xí)交流教學(xué)方法、教學(xué)手段，研討教學(xué)內(nèi)容等。

安排專任教師訪學(xué) ?泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)與江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)數(shù)控技術(shù)“3+3”中高職分段人才培養(yǎng)要求，選派多位教師到相關(guān)院校進(jìn)行訪學(xué)、進(jìn)修。如2016年安排一位教師去美國訪學(xué)一年，2018年上半年安排一位專任教師到美國進(jìn)行為期一年的訪學(xué)，2018年下半年安排一位專任到南京理工大學(xué)進(jìn)行為期一年的訪學(xué)。

安排專任教師到企業(yè)掛職鍛煉 ?學(xué)校非常注重專任教師實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)，要求專任教師利用假期，尤其是寒暑假期間到合作企業(yè)掛職鍛煉，先后安排八位教師分別到揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)、江蘇銳美汽車零部件有限公司等企業(yè)掛職鍛煉。

培訓(xùn)兼職教師 ?組織兼職教師培訓(xùn)活動，如安排兼職教師參加教學(xué)方法講座，組織兼職教師參加教研活動等，提高兼職教師開展課堂教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生的能力。

8 共建共享教學(xué)資源

中高職學(xué)校分別按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)技能要求，配置不同技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的儀器設(shè)備，同時(shí)共享有關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)中高職實(shí)訓(xùn)裝備合理配置和線下共享。聯(lián)合江蘇罡陽股份有限公司和江蘇銳美汽車零部件有限公司共同建設(shè)數(shù)控技術(shù)中高職銜接共享的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

另外，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有泛亞MOOC平臺及數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)有與課程相配套的數(shù)字化教學(xué)資源庫，開發(fā)了與課程相關(guān)Flash動畫演示文件、微課，搭建了一門開放課程“PLC控制系統(tǒng)編程與調(diào)試”，兩門精品資源共享課平臺“數(shù)控機(jī)床編程與操作”和“電工電子技術(shù)”，三門精品課程網(wǎng)站“機(jī)械圖樣的識讀與繪制”“數(shù)控加工工藝規(guī)程編制與實(shí)施”“典型機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試及維護(hù)”，探索和開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等開放學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)資源的線上共享。

9 銜接中高職質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)管理

中高職院校協(xié)同企業(yè)商討制定質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立有明確的能力梯度和層次要求的質(zhì)量評估方式，按照既確保升段學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)，又確保進(jìn)入高職學(xué)習(xí)學(xué)生的比例要求，開展評估工作。

與中職學(xué)校研討制定學(xué)生升段后學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建和完善日常教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)、學(xué)籍管理等教學(xué)管理制度，完善中高職教學(xué)管理日常溝通銜接機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)管理責(zé)任，明確各自的工作目標(biāo)，確保教學(xué)管理規(guī)范化及科學(xué)高效運(yùn)行。

10 結(jié)語和展望

本文基于省級數(shù)控技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)，就項(xiàng)目實(shí)踐過程中如何有效銜接好中高職教育對接工作的人才培養(yǎng)方案制訂、核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)組織實(shí)施、教材選用與開發(fā)、校企合作推動、師資培養(yǎng)、共建共享教學(xué)資源和銜接中高職質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)管理進(jìn)行了分析和研究。后續(xù)將在前期工作基礎(chǔ)上，就項(xiàng)目實(shí)踐中的階段實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等校企合作運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步研究和探索。

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