總結(jié)歸納法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 ?要 在分析大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問題，從教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)兩個(gè)方面，舉例說明總結(jié)歸納法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 總結(jié)歸納法;大學(xué)物理;多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）14-0067-03

Abstract Based on the analysis of the status quo of college physics?teaching， an example is given to illustrate the application of summa-rization induction in college physics teaching from two aspects： tea-cher summarization and student summarization.

Key words summarizing induction; college physics; multimedia tea-ching

1 前言

大學(xué)物理課程是理工科院校必修的一門重要的基礎(chǔ)課程，物理學(xué)的思維方法對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神起著重要的作用[1]。然而大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。由于大學(xué)物理的課時(shí)不斷縮減，加之大學(xué)物理知識(shí)煩瑣復(fù)雜，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣不高。隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，很多教師開始采取各種新穎的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種教學(xué)方法在大學(xué)物理教學(xué)課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意接受對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的這種教學(xué)方法。經(jīng)過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前還沒有教師對(duì)總結(jié)歸納法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。本文在分析大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)兩個(gè)方面，舉例說明總結(jié)歸納法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

2 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理包含力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理五個(gè)部分，具有知識(shí)點(diǎn)多、體系性強(qiáng)、邏輯抽象、應(yīng)用性廣等特點(diǎn)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。然而，近年來各高校大學(xué)物理課程的授課學(xué)時(shí)普遍被壓縮，而教學(xué)大綱規(guī)定的授課內(nèi)容卻很多，這種矛盾使得多媒體教學(xué)成為大學(xué)物理課堂教學(xué)的必然選擇[2]。而多媒體教學(xué)蘊(yùn)含信息量太大，有時(shí)學(xué)生的思維很難跟上教師的授課速度和多媒體的信息展現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生普遍存在不重視基礎(chǔ)課程的問題，加之大學(xué)物理知識(shí)煩瑣復(fù)雜，因此很難掌握大學(xué)物理的眾多理論知識(shí)和解題技巧。那么，如何改進(jìn)教學(xué)方式，使其更適合理工科專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)，就成為需要迫切研究的課題。

3 總結(jié)歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上原因，在多媒體教學(xué)中加入總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)各個(gè)章節(jié)的歸納、整合，使得學(xué)生在這一過程中加深對(duì)物理理論知識(shí)的理解。本文以大學(xué)物理中的電磁學(xué)部分為例，從教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)兩個(gè)方面，介紹如何對(duì)電磁學(xué)中的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將點(diǎn)連成線，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

教師總結(jié)

1）每節(jié)總結(jié)。前文提到大學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)，決定了其知識(shí)點(diǎn)繁多雜亂這一特性，那么在每次課程講授之后，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小總結(jié)就顯得尤為重要。以“靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體”這一小節(jié)為例[3]，這一小節(jié)知識(shí)較多，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系。本節(jié)采取邊畫圖邊講解的方式進(jìn)行總結(jié)，如圖1所示。

講解過程如下：

如果把導(dǎo)體放入靜電場(chǎng)中，那么導(dǎo)體就會(huì)達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。當(dāng)導(dǎo)體達(dá)到靜電平衡狀態(tài)時(shí)，導(dǎo)體內(nèi)部的電場(chǎng)強(qiáng)度處處為零，導(dǎo)體表面附近電場(chǎng)強(qiáng)度的方向處處與導(dǎo)體表面垂直。如果導(dǎo)體帶電，那么導(dǎo)體上的電荷分布在哪呢？導(dǎo)體的電荷都分布在導(dǎo)體表面，有電荷的地方就有電場(chǎng)，導(dǎo)體表面附近電場(chǎng)強(qiáng)度的大小為。根據(jù)這個(gè)公式，知道電荷不是均勻分布在導(dǎo)體表面的，而是導(dǎo)體表面越尖銳的地方電荷越多，電場(chǎng)越強(qiáng)，這就引起尖端放電現(xiàn)象。

這樣一圖一表（表1）就可以把整節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系在一起，圖形便于學(xué)生聯(lián)想記憶，表格可以使學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)內(nèi)容。還可以根據(jù)不同課節(jié)的特點(diǎn)，對(duì)課上的整塊內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，以達(dá)到事半功倍的效果。

2）每章總結(jié)。除了對(duì)每小節(jié)總結(jié)之外，當(dāng)學(xué)完一整章之后，還應(yīng)該進(jìn)行章節(jié)總結(jié)以及和前面所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比總結(jié)。如果說每節(jié)的小總結(jié)是便于學(xué)生記憶的話，那么章節(jié)總結(jié)就是建立整體的知識(shí)框架。如“真空中的靜電場(chǎng)”一章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了描述電場(chǎng)性質(zhì)的兩個(gè)物理量電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)，以及如何計(jì)算空間任意一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)的大小，總結(jié)如圖2所示。

這樣總結(jié)就可以將一章的知識(shí)點(diǎn)用一幅圖表示出來，達(dá)到化一章為一圖的效果。這幅總結(jié)圖中包含了整章的重點(diǎn)內(nèi)容，并保證了整體的完整性和關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生對(duì)整章的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。但此圖并不包含該章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)加進(jìn)去，會(huì)破壞框架的整體結(jié)構(gòu);若強(qiáng)行加入，反而使學(xué)生更加混亂。

3）對(duì)比總結(jié)。對(duì)比是比較確定對(duì)象之間的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)的一種邏輯方法。在教學(xué)中充分運(yùn)用對(duì)比的方法，可以幫助學(xué)生找出不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，澄清一些易于混淆的概念，從而使學(xué)生對(duì)物理的概念、原理及解題方法有較為深入的理解。下面舉例說明對(duì)比總結(jié)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，如表2所示。

通過表2所示的對(duì)比總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)，防止新舊知識(shí)的混淆，提高辨別能力。教師在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) ?在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師通常習(xí)慣自己將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生機(jī)械記錄或記憶，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在知識(shí)的表面，出現(xiàn)“上課聽得懂，課后依然不會(huì)做”的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。常言道：“授人以魚不如授人以漁。”[4]總結(jié)歸納作為一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生比較欠缺，思想上也沒有給予足夠的重視，教師要靈活采取各種措施，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)有效地去總結(jié)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和課堂教學(xué)知識(shí)的難易程度，在課堂上留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)，但又不能讓學(xué)生毫無目的地自己總結(jié)，而是要提出一定的帶有指導(dǎo)性的任務(wù)。如在教學(xué)渦旋電場(chǎng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己找出渦旋電場(chǎng)與靜電場(chǎng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并給出表格;之后找學(xué)生回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充;最后，教師給出總結(jié)，如表3所示。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，一方面可以使學(xué)生在總結(jié)中體驗(yàn)物理知識(shí)的產(chǎn)生過程，達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的;另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總結(jié)歸納法是一種行之有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用該方法，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，降低教學(xué)難度，令知識(shí)體系一目了然。然而要做到這些，就需要保證歸納的合理性、準(zhǔn)確性、完整性，同時(shí)必須要保證總結(jié)的脈絡(luò)清晰、化簡(jiǎn)為繁、簡(jiǎn)明扼要。實(shí)踐證明，總結(jié)歸納法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生終身受益[5]。

參考文獻(xiàn)

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