以教育信息化促進(jìn)武陵山片區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式研究

林裕如 上官雨潔 姚芳茜 廖光羽 譚秀峰

摘 ?要 時代發(fā)展賦予教育信息化全新內(nèi)涵，教育信息化助推教育精準(zhǔn)扶貧亦進(jìn)入全新階段，形成多樣教育精準(zhǔn)扶貧模式。結(jié)合武陵山片區(qū)亟待解決的問題，分析利用教育信息化解決問題優(yōu)勢，總結(jié)構(gòu)建獨(dú)具區(qū)域特色的信息化支持的教育精準(zhǔn)扶貧“四位一體”模式，并探討模式運(yùn)行的保障機(jī)制，闡述施行該模式的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞 教育信息化;教育精準(zhǔn)扶貧;“四位一體”模式;農(nóng)村學(xué)校;教育資源;網(wǎng)絡(luò)教研;錄播教室

中圖分類號：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）14-0004-05

Abstract The development of times has endowed education infor-matization with new connotation， and education informatization hasalso entered a new stage of promoting targeted poverty alleviation ineducation， forming various models of targeted poverty alleviation ineducation. Combined with the urgent problems to be solved inWulingshan District， the advantages of using educational informa-tization to solve problems are analyzed， the construction of “four-dimensional integration” mode of targeted poverty alleviation ineducation supported by informatization with unique regional charac-teristics is summarized， the guarantee mechanism of mode operation is discussed， and the practical effect of implementing this mode is expounded.

Key words educational informatization; targeted educational povertyalleviation; “four-dimensional integration” mode; village school; educational resources; video recording classroom; network-based teaching study

1 問題的提出

武陵山片區(qū)作為國家扶貧工作的主戰(zhàn)場，跨省交界面大，其邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，學(xué)校教育管理不集中。交通不便利、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，導(dǎo)致武陵山片區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，優(yōu)質(zhì)資源難以滲入。鄉(xiāng)村教師待遇較低，社會認(rèn)可度不高，難以吸引優(yōu)秀年輕教師，導(dǎo)致出現(xiàn)師資力量薄弱、教師結(jié)構(gòu)不合理等突出問題。

教育信息化的利用，讓教育突破時空的界限?！叭▋善脚_”的建設(shè)，城鄉(xiāng)局域網(wǎng)的形成，教育資源平臺的應(yīng)用，在很大程度上改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的匯聚共享，有效解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校由于師資力量缺乏而導(dǎo)致開不了課的問題，縮小了城鄉(xiāng)教育水平差距。同時，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師與名校教師溝通交流，加強(qiáng)了對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，有效促進(jìn)了農(nóng)村貧困地區(qū)教師的專業(yè)知識與技能的提高以及教學(xué)觀念的改變和革新。

教育精準(zhǔn)扶貧是扶貧工作中的重要一環(huán)。H縣和L縣作為武陵山片區(qū)的典型代表，正在不斷嘗試和探索，期望能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，真正落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧工作，實(shí)現(xiàn)脫貧摘帽。

2012年以來，H縣和L縣啟動學(xué)校改薄計劃，不斷完善和提高教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并逐步形成極具當(dāng)?shù)靥厣娜夁h(yuǎn)程合作幫扶模式。

2014年，H縣和L縣啟動薄改計劃，進(jìn)一步提升，加強(qiáng)資源平臺的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生能力的提升。

對貧困生信息的收集和管理，H縣和L縣利用數(shù)據(jù)庫等信息化手段，拋棄以往人工收集、逐級上報的傳統(tǒng)方式，建立在校貧困生資助管理平臺，實(shí)現(xiàn)識別和管理精準(zhǔn)化。

對于留守兒童心理問題，H縣和L縣打造溫馨“親情小屋”，建立家校聯(lián)系微信、QQ群等，彌補(bǔ)家長不在身邊的情感缺失。

在政府和教育部門的大力支持下，H縣和L縣進(jìn)行有效嘗試實(shí)踐并總結(jié)出以教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的“四位一體”模式，得到學(xué)校、社會、家長的廣泛認(rèn)可，在辦學(xué)條件改善、教學(xué)質(zhì)量提高、資助管理工作落實(shí)、留守兒童心理問題解決方面都取得良好成效。

2 教育信息化支持的教育精準(zhǔn)扶貧“四位一體”模式構(gòu)建：基于H縣和L縣的實(shí)踐

筆者在研讀大量以教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的模式路徑研究的基礎(chǔ)上，前往武陵山片區(qū)H縣和L縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并嘗試對當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索進(jìn)行梳理和總結(jié)。結(jié)合以教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧可行性和優(yōu)勢的理論支持以及前期信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完成，為更好實(shí)現(xiàn)貧困生學(xué)習(xí)能力提升、貧困生生存狀況改善的教育精準(zhǔn)扶貧兩大任務(wù)[1]，從改善貧困縣域辦學(xué)條件、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享、貧困生精準(zhǔn)識別和管理、解決留守兒童心理需求四個方面入手，構(gòu)建教育信息化支持的教育精準(zhǔn)扶貧“四位一體”模式（如圖1所示）。

“四位一體”模式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)構(gòu)建 ?結(jié)合教育信息化發(fā)展的基本規(guī)律和貧困地區(qū)的教學(xué)需求，教育信息化設(shè)施建設(shè)是“四位一體”模式中最先開始實(shí)施的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在于促進(jìn)貧困地區(qū)辦學(xué)條件的改善以及基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。自2012年起，以“三通兩平臺”為抓手進(jìn)行教育信息化建設(shè)，為貧困縣域?qū)W校構(gòu)造較為完善的信息化教學(xué)環(huán)境。為提高教師專業(yè)水平，“三通兩平臺”、錄播教室的建設(shè)和局域網(wǎng)的形成為基礎(chǔ)條件，名校教師、縣城中心學(xué)校教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師組成網(wǎng)絡(luò)教研共同體，形成有針對性和傳遞性的三級遠(yuǎn)程教育合作幫扶模式（如圖2所示）。為提高教師的教學(xué)水平，網(wǎng)絡(luò)教研一方面需要讓貧困縣域教師能夠獲取名校優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，得以應(yīng)用于日常的備課和教學(xué)中;另一方面需要讓貧困縣域教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思想，克服安于傳統(tǒng)教學(xué)形式的狀態(tài)，直觀感受自身存在的教學(xué)問題，從而更積極主動地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

結(jié)合這兩方面的需求，三級遠(yuǎn)程教育合作幫扶模式也形成兩種主要做法。

第一種是名校教師就某一堂課，在錄播教室授課、本地授課的同時，向縣城中心學(xué)校輸送，達(dá)到錄播直播一體化，實(shí)現(xiàn)同步課堂;縣城中心學(xué)校再轉(zhuǎn)播到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)三方實(shí)時互動和交流。名師的授課視頻上傳到資源平臺，供貧困縣域教師反復(fù)觀看以及點(diǎn)播使用，為貧困縣域教師提供學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

第二種做法是縣城中心學(xué)校教師在錄播教室授課、本地授課的同時，向名校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輸送，三方實(shí)現(xiàn)同步課堂。名校教師可以更加直觀地了解當(dāng)?shù)卣n堂情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

“四位一體”模式的提升性環(huán)節(jié)構(gòu)建 ?隨著國家扶貧舉措的實(shí)施以及貧困生資助政策的逐步落實(shí)，貧困群眾子女入學(xué)升學(xué)等權(quán)利得以保障。社會的快速發(fā)展也讓越來越多的群眾意識到教育的重要性，但貧困縣域城鄉(xiāng)教育資源的不均衡、優(yōu)質(zhì)資源的稀缺已無法滿足貧困群眾脫貧的意愿。亟待在教育信息化平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，作為“四位一體”模式的提升性環(huán)節(jié)，加強(qiáng)資源平臺應(yīng)用，推動優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱學(xué)校流動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全面共享。

結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)和需求，一方面通過同步課堂、資源平臺資源應(yīng)用確保貧困縣域?qū)W校能夠開齊國家所規(guī)定的基本課程，保證當(dāng)?shù)貙W(xué)生能夠接受全部基礎(chǔ)課程教育，同時通過在線課程等方式向貧困縣域?qū)W校提供課程教學(xué)資源，解決教育類專題課程的問題[2];另一方面將信息化手段與自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式方法相融合，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法，在開齊課的基礎(chǔ)上開好課。如H縣和L縣結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，應(yīng)用人教數(shù)字校園資源平臺，提供范式教學(xué)資源，解決部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校因英語教師稀缺甚至沒有英語教師而無法開課的問題。

但目前仍存在資源平臺分散化、眾多平臺大致功能高度相似等問題，造成大量平臺資源閑置與浪費(fèi)。實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺”的大集合，集學(xué)科課件、教學(xué)軟件資源、師生互評管理等多項功能于一體顯得尤為重要。

“四位一體”模式的先決性環(huán)節(jié)構(gòu)建 ?對于在校貧困生信息收集，傳統(tǒng)人工的數(shù)據(jù)采集和手動輸入的方式已經(jīng)無法滿足教育精準(zhǔn)扶貧“精準(zhǔn)”二字的要求。在校貧困生數(shù)據(jù)龐大，錄入核對的工作量繁重，個人信息在手動輸入時極易出現(xiàn)錯別字、簡寫、漏寫、縮寫等情況，導(dǎo)致在管理核查和統(tǒng)計中出現(xiàn)錯誤。又鑒于教育資助分層型強(qiáng)，學(xué)生存在流動性，對數(shù)據(jù)要求更加精確的輸入、標(biāo)準(zhǔn)化的管理。建立在校貧困生資助管理平臺（如圖3所示），通過系統(tǒng)、平臺的管理，為后續(xù)在校貧困生的精準(zhǔn)分析奠定良好基礎(chǔ)。

在校貧困生的個人信息管理精準(zhǔn)化以及資助工作精細(xì)化是落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧資助政策的先決條件，是“四位一體”模式中的先決性環(huán)節(jié)。在校貧困生資助管理平臺專門針對在校貧困生的管理，個人信息不再采用人為輸入，而是以下拉列表式選擇輸入，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。各校輸入的數(shù)據(jù)存放在該平臺，由教育局資助管理中心的人員進(jìn)行比對核查，導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫。所有核查訪問的數(shù)據(jù)都保留訪問記錄以及訪問的信息，并將其匯總。依據(jù)扶助類別落實(shí)資助政策并鎖定，各校資助管理人員逐級反饋示意資助工作完成。平臺鎖定后，無人再有權(quán)限對數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，直至一輪資助工作完成。依托管理平臺精準(zhǔn)獲知貧困對象生活改善情況、學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況等，實(shí)現(xiàn)對情況不明、成效不佳的扶貧對象動態(tài)跟蹤管理[1]。

“四位一體”模式的重要性環(huán)節(jié)構(gòu)建 ?伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展推進(jìn)，大量農(nóng)村勞動力向城市遷移[3]，部分農(nóng)村外出務(wù)工人員的子女成為留守兒童，親情“失位”，導(dǎo)致留守兒童心理和情感“貧困”。為農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境，保障他們心理健康發(fā)展，已經(jīng)成為教育精準(zhǔn)扶貧工作中重要的一環(huán)。信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)信息交流的直接性和便捷性，讓信息的傳遞跨越時空的界限，圍繞留守兒童、父母、學(xué)校三方之間建立暢通的溝通交流體系[4]。多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入也改變了以往留守兒童、父母、學(xué)校三方之間只有文字或聲音的單一的信息傳遞方式，實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像多種信息載體高度集成，讓關(guān)愛留守兒童實(shí)踐更加立體化和多維化。結(jié)合關(guān)愛留守兒童在教育扶貧工作中的重要性以及信息化技術(shù)的優(yōu)勢，以教育信息化促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展成為“四位一體”模式中的重要性環(huán)節(jié)。

將教育信息化與“留守兒童關(guān)愛工程”相結(jié)合，建立留守兒童親情關(guān)愛模式（如圖4所示），緩解留守兒童對父母的思念之情。利用現(xiàn)有的教室、電腦、電話等設(shè)備建立親情小屋，包括親情通話間、成果展示墻、悄悄話驛站、課外閱讀室等相互獨(dú)立區(qū)間，學(xué)生與家長在相對溫馨和私密的環(huán)境下通話視頻。

留守兒童學(xué)業(yè)問題產(chǎn)生的重要根源是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)的缺失[4]。因此，親情小屋在已有的設(shè)備基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，打造成綜合性學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)在線微課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓‘留守兒童關(guān)愛工程內(nèi)容更加充實(shí)豐富。

家校協(xié)同一直是“留守兒童關(guān)愛工程”中的關(guān)鍵，依托微信、QQ等社交平臺，能夠極其高效、低耗、便捷地將家長與學(xué)校教育信息化系統(tǒng)連接，使得在外務(wù)工的家長也能跨越時間與空間的障礙，與教師通過文字、圖片、語音、視頻等手段及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成長情況[5]，在一定程度上彌補(bǔ)了在外務(wù)工家長由于空間距離造成的在孩子成長過程中缺席的遺憾，增進(jìn)學(xué)生、家長、學(xué)校之間的感情。

3 教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧“四位一體”模式運(yùn)行的保障機(jī)制

為保障教育信息化促進(jìn)片區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧“四位一體”模式的順利實(shí)施，真正有效促進(jìn)貧困縣域教育精準(zhǔn)扶貧工作的落實(shí)，結(jié)合H縣和L縣實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與探索，提出從信息化平臺建設(shè)與應(yīng)用、協(xié)同合作與管理兩方面建立“四位一體”應(yīng)用的保障機(jī)制。

信息化平臺建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制

1）結(jié)合實(shí)地情況統(tǒng)籌做好貧困縣域基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃與建設(shè)，建立基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的維護(hù)和更新機(jī)制，解決設(shè)施設(shè)備、資源平臺在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題。

2）進(jìn)一步規(guī)范和完善平臺的資源信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支撐的網(wǎng)絡(luò)教研與教師技能培訓(xùn)等功能;根據(jù)貧困縣域教育教學(xué)的需求，及時更新資源平臺信息，針對不同貧困地區(qū)教育不同情況，向貧困地區(qū)有針對性地輸送優(yōu)質(zhì)資源，讓信息資源在貧困縣域教育教學(xué)、教師技能提升等方面切實(shí)發(fā)揮有效作用。

協(xié)同合作與管理機(jī)制

1）“建立單位幫扶學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)干部幫扶貧困學(xué)生”的幫扶機(jī)制。

2）以教育信息化作為助推教育精準(zhǔn)扶貧有效手段為前提，建立獎勵機(jī)制，積極引導(dǎo)高校、企業(yè)、社會等多方力量共同參與教育精準(zhǔn)扶貧工作，形成貧困縣域教育精準(zhǔn)扶貧多元協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建以“政府為主導(dǎo)、高校為引力、企業(yè)為助力，社會為動力”的協(xié)同合作幫扶的工作格局。

3）加強(qiáng)“四位一體”模式的管理與共享，鼓勵多方資源參與，以多媒體信息化為載體，實(shí)現(xiàn)“四位一體”模式的推廣。

4 模式實(shí)踐成效

武陵山片區(qū)H縣和L縣利用教育信息化，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，著力于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源平臺共享、貧困生資助管理、留守兒童心理問題四個方向，形成獨(dú)具當(dāng)?shù)靥厣摹八奈灰惑w”模式。近年來，教育信息化助推武陵山片區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧“四位一體”模式的實(shí)踐，使得武陵山貧困縣域教育事業(yè)取得顯著成效。

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)成效 ?基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備程度的評價指標(biāo)可體現(xiàn)在國家資金投入情況、信息化教學(xué)設(shè)備數(shù)量、教學(xué)設(shè)備覆蓋廣度等多個方面。2012年起，H縣和L縣開始實(shí)施改薄計劃，已基本實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺”的建設(shè)。如實(shí)地調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)僅有微機(jī)室資金投入（166 000元）;2015年微機(jī)室資金投入（733 000元）增加，同時新增班班通資金投入（584 000元）、錄播教室資金投入（190 000元）。H縣從微機(jī)室建設(shè)到班班通、錄播教室的建設(shè)資金投入，側(cè)面反映出當(dāng)?shù)匦畔⒒A(chǔ)設(shè)施建設(shè)完成情況，資金投入逐漸聚焦于班班通、錄播教室建設(shè)。

當(dāng)?shù)劁洸ソ淌业慕ㄔO(shè)以及局域網(wǎng)投入應(yīng)用使得當(dāng)?shù)厝夁h(yuǎn)程幫扶模式取得良好成效。如L縣學(xué)校四年級的學(xué)生可以通過高清電子屏幕連接到Z市學(xué)校英語骨干李老師在上課的畫面，也可同步連線到該縣所對接的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，讓三校學(xué)生同上一節(jié)名師示范課。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備讓偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)不再是被遺忘的角落，現(xiàn)代教育的先進(jìn)性和優(yōu)越性改變了地域差距。L縣三級遠(yuǎn)程合作幫扶形式利用線上教師同步課堂教研，貢獻(xiàn)出解決教育均衡發(fā)展新思路。

資源平臺共享成效 ?資源平臺共享是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的提升，其成效既基于前者，又優(yōu)于前者。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是資源平臺共享取得的突破性效果，教師從以往僅僅依靠傳統(tǒng)教具、故步自封，到主動利用信息化教學(xué)。如H縣學(xué)校校長高度評價人教數(shù)字校園是一個反饋較好的資源平臺，教師通過賬號登錄，選擇平臺中優(yōu)秀教師共享的資源，使用豐富多樣的課件資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。資源平臺共享改變薄弱學(xué)校無法開課的現(xiàn)狀，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。如L縣資源共享項目提供給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師包含音樂、英語等課程教學(xué)案例的500 G硬盤，通過移動硬盤播放所授課程，學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮云服務(wù)平臺作用，全力推進(jìn)教育信息化的試點(diǎn)工作，創(chuàng)建多種教育信息資源庫，建設(shè)師生智能化教學(xué)輔導(dǎo)平臺，使信息技術(shù)與教學(xué)深度整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡共享。

貧困生資助管理成效 ?貧困生資助管理助力貧困生生存狀況改善[5]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2018年以來，H縣統(tǒng)籌教育扶貧資金2948萬元，已發(fā)放資助資金753.41萬元，資助貧困學(xué)生9744人次。貧困生資助管理改變貧困學(xué)生因家庭條件貧困而無法上學(xué)的現(xiàn)象，扶學(xué)已蔚然成風(fēng)。如H縣小紅通過“泛海助學(xué)行動”辦理生源地貸款8000元，得以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)[6]。為確保信息準(zhǔn)確和幫扶工作開展，縣教育與扶貧等部門建立建檔立卡貧困信息共享機(jī)制。L縣積極探索當(dāng)?shù)氐呢毨Y助管理形式，如現(xiàn)在自主研究使用貧困生資助管理平臺進(jìn)行在校貧困生管理。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的管理以及大平臺的數(shù)據(jù)聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)了動態(tài)追蹤貧困庫。數(shù)據(jù)驅(qū)動的資助管理平臺建設(shè)使教育精準(zhǔn)扶貧更加精準(zhǔn)化。

留守兒童問題成效 ?貧困生生存狀況的改善內(nèi)容不僅包括物質(zhì)資助經(jīng)濟(jì)條件較差的貧困生，也包括關(guān)懷留守兒童的精神、心理等[7]。如H縣于2013年啟動“留守兒童關(guān)愛工程”，全縣37所學(xué)校建起“家校連心·親情小屋”，為留守兒童和父母進(jìn)行感情交流提供了更為方便、實(shí)惠的平臺[5]。親情小屋變成留守兒童和父母溝通感情的橋梁，幫助留守兒童敞開心扉和父母交流，在留守兒童心理關(guān)懷方面收益良好。如五年級的留守兒童小杰通過親情小屋改變以往只能偶爾與父母通一次電話的情況，親情缺失的彌補(bǔ)，使得他逐漸開朗[7]。親情小屋的建設(shè)與使用受到國內(nèi)多家媒體的報道與追蹤，如人民網(wǎng)、中國婦女網(wǎng)等。

綜上，通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)創(chuàng)設(shè)營造信息化教學(xué)環(huán)境?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)為資源平臺建設(shè)奠定基礎(chǔ)，資源平臺建設(shè)收效高于前者。貧困生資助管理作用于教育精準(zhǔn)扶貧的根本任務(wù)，數(shù)據(jù)驅(qū)動推動貧困生經(jīng)濟(jì)幫扶，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)化?！傲羰貎和P(guān)愛”項目關(guān)注留守兒童心理?！八奈灰惑w”模式結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，精?zhǔn)聚焦教育精準(zhǔn)扶貧任務(wù)，為教育精準(zhǔn)扶貧下一階段目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

實(shí)踐證明，利用信息化手段促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧是可行并且具有一定優(yōu)勢的?；诋?dāng)?shù)卣敖逃值恼咧С帧㈦娊甜^和裝備站的技術(shù)支持、名校專家優(yōu)秀教學(xué)理念的引領(lǐng)，結(jié)合H縣和L縣區(qū)域特色，形成以教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的“四位一體”模式。如今，H縣和L縣仍在不斷探索和嘗試以教育信息化促進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的模式和路徑。未來，在教育信息化助推下，教育精準(zhǔn)扶貧一定大有可為。

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