科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學(xué)

【摘 要】在語文閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)微課，整合資料，讓學(xué)生的閱讀面得到進(jìn)一步擴(kuò)大，知識(shí)量得到進(jìn)一步增加，閱讀能力得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文;網(wǎng)絡(luò)資源;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）91-0027-02

【作者簡(jiǎn)介】張正華，江蘇省金湖縣塔集中心初級(jí)中學(xué)（江蘇淮安，211631）教務(wù)主任，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫作能力、閱讀能力。為此，我們可以科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)資料的輔助下充分挖掘語文教材文本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，提升初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面筆者結(jié)合《孔乙己》一文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)并豐富文本教學(xué)，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，助推學(xué)生發(fā)展形象思維

在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：由于文本描述的一些情景與初中學(xué)生的實(shí)際生活相差較大，導(dǎo)致學(xué)生解讀文本出現(xiàn)困難。面對(duì)這樣的情況，通過選用網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)語音視頻與圖片資源進(jìn)行恰當(dāng)展示，比教師用語言解說文本中有關(guān)內(nèi)容更加形象具體，既能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。

例如教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，由于文中展現(xiàn)的時(shí)代風(fēng)貌與學(xué)生當(dāng)下所處的生活環(huán)境存在較大的差異，學(xué)生無法通過小說文字的描述在自己的大腦中形成畫面，如很多學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)咸亨酒店的布局、擺放的物品以及當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境認(rèn)識(shí)不足。為了解決這一困難，教師選用網(wǎng)絡(luò)資源中的有關(guān)圖片和影視片段設(shè)計(jì)教學(xué)課件，向?qū)W生展示了這樣的一組鏡頭：咸亨酒店曲尺形的大柜臺(tái)，站著喝酒的短衣幫，坐著喝酒吃菜的穿長(zhǎng)衫的人，還有咸亨酒店中負(fù)責(zé)溫酒的伙計(jì)以及他們之間的對(duì)話等。通過課件的播放，將那個(gè)時(shí)代的酒店的環(huán)境以及人們的交往很形象直觀地展示在學(xué)生面前。在這樣的情境中繼續(xù)品讀理解文本，學(xué)生就能深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的貧富差距，為接下來深度閱讀這篇小說打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)語文微課，助推學(xué)生破解難點(diǎn)

在課堂教學(xué)過程中，自然而適時(shí)地運(yùn)用微課課件輔助文本解讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課的過程中獲得對(duì)文本的深刻認(rèn)識(shí)。這樣的做法在幫助學(xué)生理解文本重難點(diǎn)方面效果比較明顯。微課具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成“情景化”等特點(diǎn)，“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。因此，筆者設(shè)計(jì)微課要到教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)中去篩選，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容既可從互聯(lián)網(wǎng)上直接下載相關(guān)可用的“微課堂”教學(xué)課件，也可以下載有關(guān)圖片、視頻資源進(jìn)行設(shè)計(jì)制作出新的微課課件。

在教學(xué)《孔乙己》的過程中，筆者將引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔乙己的悲慘命運(yùn)和探究孔乙己死亡的原因作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這也是學(xué)生理解該文的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我們通過微課的形式形象直觀地呈現(xiàn)出這篇小說的重點(diǎn)內(nèi)容，以引起學(xué)生解讀文本主題、探究原因的興趣。首先，播放視頻展示文本中4次出現(xiàn)的“笑”：一是在咸亨酒店，人們笑孔乙己的新傷疤;二是喝酒的人嘲笑孔乙己，說他連半個(gè)秀才都沒撈到;三是孩子們對(duì)孔乙己“快活”地笑;四是孔乙己腿被打斷之后，人們的取笑。其次，組織學(xué)生對(duì)這4次“笑”的內(nèi)涵與作用進(jìn)行分析，并交流各自的分析結(jié)果。最后，在微課的引導(dǎo)下讓學(xué)生思考孔乙己悲慘結(jié)局的根本原因是什么，這個(gè)根本原因就是文章所要深刻反映的社會(huì)主題。借助微課，在上述學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度以及人們的冷漠是造成孔乙己悲慘結(jié)局的根本原因，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這篇小說反映的社會(huì)主題的準(zhǔn)確把握。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，查找整合資料，助推學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)初中學(xué)生讀析文學(xué)作品的過程中，了解相關(guān)的背景資料是正確解讀文本的關(guān)鍵之一。很多教材文本都和初中學(xué)生的生活閱歷有著較大的距離，學(xué)生必須先充分了解該作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和所反映的社會(huì)風(fēng)貌才能正確解讀文本主旨，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生查找相關(guān)資料提供了便利。教師指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中篩查相關(guān)學(xué)習(xí)資料，既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

初中學(xué)生對(duì)解析魯迅的作品向來有一定的畏難情緒。通過與學(xué)生進(jìn)行交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺得魯迅的作品難讀懂、難理解的主要原因是對(duì)其作品所反映出的社會(huì)背景不了解，對(duì)作者寫這篇作品時(shí)的時(shí)代背景以及作者當(dāng)時(shí)的處境、心態(tài)如何等不了解。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題上網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前補(bǔ)上“時(shí)代差”這一課。筆者將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理關(guān)于魯迅的資料和《孔乙己》這篇文章的寫作背景。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，賞析文本中作者刻畫“孔乙己”這個(gè)人物的代表意義，分析孔乙己悲劇結(jié)局的必然性和根本原因，這樣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就水到渠成了。