不言教令 自由暢想

葉可能

一、基本背景

綜觀小學美術教學現狀，很多學校將美術課程看作副課，經常出現美術課被主課占用的現象。而在正常的美術教學活動中，學習時間只有40分鐘，除去美術教師引導了解理論知識、明確學習內容、欣賞相關作品外，留給學生自由作畫的時間少之又少。雖可在下一節(jié)美術課上繼續(xù)完成，但期間間隔較長，極易造成學生創(chuàng)作思維的中斷和創(chuàng)作興趣的銳減，從而導致課堂教學難出成果，教學目標無法真正得到落實。此外，由于美術教材是固定不變的，輔助學具也年年相似，教師教學的內容和形式往往存在千篇一律、一稿通用的現象，很難有創(chuàng)新和突破。美術材料也缺乏新意，無法真正起到激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的作用，更不用說提升學生的美術核心素養(yǎng)。

為破舊立新，我校在2005年初開始創(chuàng)建美術活動中心，將美術教學作為學校教學工作的重點來落實，自2007年3月起嘗試“街區(qū)式”校園美術教學模式。近十年的教學實踐，學校美術教學特色彰顯，已在縣內外形成一定的影響力。力爭實現是三個目標：

1、創(chuàng)建校園美術教學基地，為學生提供美術學習的場所和展示自我的平臺。

2、探索美術教學新方式，改革美術教學，創(chuàng)設美術教學新機制，從而提升美術教學質量。

3、創(chuàng)新美術教學管理模式，建立靈活多樣的教學評價機制，不斷促進學生美術素養(yǎng)的提升。

二、成果的主要內容

（一）創(chuàng)設“街區(qū)式”美術教學環(huán)境，營造濃厚的美術教學氛圍

1、精創(chuàng)三大美術活動中心功能街區(qū)，為學生打造自由創(chuàng)作的陣地

我們用紅、綠、黃三色的展覽櫥柜分隔出三條功能不同的活動街區(qū)：色彩嘉年華、雕塑公園、手工魔坊，根據每條街區(qū)的功能開設了12間與街區(qū)主題一致的活動小作坊，每個作坊內設立活動交流臺、作品陳列架。如在色彩嘉年華區(qū)域，我們以色彩訓練為主線，構建了5間小作坊——水墨歡歌坊、早稻田工作室、寶葫蘆工作室、米羅小小班、京劇臉譜工作室。每個小作坊都賦予其教學功能和目標，如水墨歡歌坊是國畫教學區(qū)域，京劇臉譜工作室要求在感知民族文化的基礎上運用色彩進行臉譜創(chuàng)作。通過對各個區(qū)域的合理劃分與功能界定，三條街區(qū)中的12間小作坊發(fā)揮著各自的作用。

2、開放三條教學樓廊道主題街區(qū)，為學生提供展示自我的平臺

根據“全員參與”的原則，我們開設三條教學樓廊道為主題美術街區(qū)，用作學生作品展示。通過隨機訪問、調查統計，在充分了解孩子喜好和家長需求的基礎上，我們將三條街區(qū)的主題確定為：民俗大觀、科創(chuàng)天地、經典文化長廊。民俗大觀是基于傳統節(jié)日和習俗開設的主題街區(qū)，主要以紙藝、繪畫、手工制作等形式進行美術創(chuàng)作;科創(chuàng)天地是以繪畫、綜合材料運用等形式，以想象、夸張等手法，描繪科幻世界，創(chuàng)造科技小制作;經典文化長廊是孩子們學習重溫中華經典的載體，以簡潔精致的繪畫、手卷制作、經典小報編制等形式，打造一條充滿文化氣息的儒雅街區(qū)。

3、擴建校內寫生實踐“街區(qū)”，為學生拓寬美術暢想的空間

藝術使生活更美好。本著“街區(qū)式”美術教學“不言教令、自由暢想”的教學宗旨，我們在建設展示街區(qū)和創(chuàng)作街區(qū)的同時，在校內各處擴建了無外墻界定的寫生實踐“街區(qū)”，開辟寫生角、觀望臺、涂鴉墻等基地，讓孩子們有足夠的空間進行自由暢想與創(chuàng)作。

（二）實施“街區(qū)式”美術教學活動，促進美術教學特色的形成

根據“街區(qū)式”美術教學構想和街區(qū)功能設定，我們從面上普及和點上提高兩個層面實施教學活動，促進美術教學特色的形成。

1、面上普及——“街區(qū)式”美術教學全員培訓模式

（1）預定“街區(qū)”，確定拓展內容

各年級美術教師根據自己執(zhí)教班級情況及教材內容，在三大展示街區(qū)中選擇一條作為本學期的展示陣地，在三大創(chuàng)作街區(qū)中選擇一條作為本學期的創(chuàng)作陣地，并可挑選其中1-2間小作坊作為本學期美術課堂教學的拓展。孩子們可以根據展示街區(qū)的主題要求，在創(chuàng)作街區(qū)的作坊內運用各種美術方法和材料，創(chuàng)作自己喜歡的作品，在相應的主題展示街區(qū)進行展示。教研組長作為“街區(qū)管理員”，根據各班的申請，統一安排時間，并編排相應的課程表。

（2）布置“街區(qū)”，籌措活動材料

各指導教師根據活動內容，發(fā)動學生準備材料。所有材料均根據年級段、班級投放于各活動小作坊，裝在用破漁網縫制的編織袋或廢棄的鐵絲籠中，或堆砌成各種形狀擺放，成為街區(qū)中的一道亮麗風景線。

（3）經營“街區(qū)”，指導活動開展

教師在教學活動開展前需制定活動的詳細方案，在整個活動過程中要善于觀察，從觀察中去引導、點撥學生。教學活動結束后，孩子們可以將自己的作品裝飾在展示街區(qū)上。等到下一次活動完成，孩子們換上新作品，將老作品擺放到相應作坊的陳列架上，換上自己的新作品。這樣一來，展示街區(qū)的作用被充分發(fā)揮，創(chuàng)作街區(qū)的各項功能也被合理運用，孩子們在過程中體驗創(chuàng)作的樂趣，享受成功的喜悅。

2、點上提高——“學院自選式”提高教學管理模式

我們將原來用于培養(yǎng)美術人才的社團進行升級，在美術活動中心北面隔出一間工作室，成立了美術學院。學員們除了可以參加六大街區(qū)的教學活動，使用街區(qū)供應的材料外，還可以到小作坊內深入學習，享受獨立工作室的使用“特權”。

美術學院學員的招募由美術組負責，分為直接選拔和推薦報名兩種方式。專職教師在普及教學中發(fā)現的優(yōu)秀“苗子”，可以直接招入美術學院，不必參加遴選;其他有美術特長的學生可以通過教師推薦和自薦，參加美術學院招募測試，按成績選拔。學院招募測試在美術活動中心舉行，主考官（一般由美術教研組長擔任）現場出題，參試者可以在各個作坊中尋找材料和工具，在規(guī)定時間內完成創(chuàng)作。評審小組由美術教師擔任，根據作品優(yōu)劣擇出入選學生。

三、效果與反思

（一）實踐成效

1、建立了“街區(qū)式”美術教學基地，凸顯了校園美術教學特色

三大功能創(chuàng)作街區(qū)和三大主題展示街區(qū)的建立，為美術教學提供了豐富多樣的創(chuàng)作材料，創(chuàng)設了活潑開放的活動陣地，使得校園美術教學擁有了真正為學生所用的空間，保障了學生學習美術的有效性和持續(xù)性。2006年學校獲評“寧波市美術特色學校”，2009年被評為“浙江省美術特色學校”，2011年被評為“寧波市藝術特色教育學?！保?013年獲評“中國書畫教育實驗基地”，2015年獲評“全國鄉(xiāng)村學校少年宮寧波市精品示范點”?！稌嫿逃?014年1月號（總第89期）一頁版面刊登我校師生書畫作品，2015年4月號（總第104期）“名校點擊”板塊用兩整面對我校美術特色進行了專題報道。2016年4月6日，寧波電視臺前來拍攝我校美術教學相關情況，并在新聞報道中播放。

2、架構了“街區(qū)式”美術教學體系，提升了學生的美術核心素養(yǎng)

“街區(qū)式”美術教學全面改革了美術教學機制，拓寬了美術教學的渠道與領域，擴大了校園美術教學的陣地，延伸了美術教學時間。拓展學習和社團活動、拓展性課程相結合，與學校各類活動相結合，大大整合了美術教學資源，有效地完成了美術教學內容，使得師生在美術課程教學綜合性、實踐性的探索上有極大的進步。通過落實“街區(qū)式”美術教學，學生的學習興趣被激發(fā)，創(chuàng)作能力大大增強，作品質量有了較大提高，美術核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

近年，我校學生每年在各級各類的美術評比活動中有近百人次獲獎，獲金獎、特等獎、一等獎的不在少數。

3、創(chuàng)立了“學院自選式”教學管理模式，建立了學生藝術履歷終身檔案庫

作為“街區(qū)式”美術教學的精品招牌，美術學院創(chuàng)新提出的“學院自選式”教學管理模式使得美術教學的形式更趨個性化，對美術專長學生的教學活動更具專業(yè)化，具備高美術素養(yǎng)的學生在學院學習后得到更好的發(fā)展。自美術學院創(chuàng)建以來，崔一正、劉藝、馮婕妤等10余名學員先后考入潘天壽中學和知恩中學美術班，其中崔一正等在后續(xù)學習過程中考入中國美術學院，在美術領域嶄露頭角。

4、開發(fā)了美術特色校本課程，增強了教師業(yè)務能力和科研能力

通過“街區(qū)式”美術教學改革與實踐，教師積累了活動材料，開展了思考與研究，先后開發(fā)了《兒童簡筆式國畫》和《創(chuàng)意美術》兩門美術校本課程，編寫了對應的校本教材。其中《兒童簡筆式國畫》課程獲評“浙江省第四屆義務階段精品校本課程”，《創(chuàng)意美術》課程獲評“2016年寧海縣精品課程”。這不僅意味著學校美術教學特色的形成，也是美術教學活動走向系統化、成熟化、特色化的標志。

值得一提的是，最早提出“街區(qū)式”美術教學概念的胡強芳老師在不斷的實踐中探索、嘗試，無論在教學業(yè)務上還是在教育科研上都取得了豐碩的成績，被評為2012年“全國特色教育先進工作者”，在全縣開設講座《“綠蝴蝶”美術活動陣地的構建與實踐》，廣受好評。

論文《小學“簡筆式國畫”教學的實踐與研究》在《上海教育科研》（2009第11期）發(fā)表，《牽手生活中的童話》在《文苑》（2009 11C）上發(fā)表，《綻放孩子的藝術火花》在《教學與管理》（2010.2）發(fā)表。《“街區(qū)式”校內美術活動陣地的構建與實踐》《牽手民間美術文化》《淺談小學兒童畫的有效評價》《小學低段創(chuàng)造性兒童繪畫教學有效策略探究》《小學美術課程內容本土化創(chuàng)新和實踐》等10篇論文在縣級及以上獲獎或發(fā)表，其中寧波市級及以上4篇。

（二）反思與展望

“街區(qū)式”美術教學樹立了農村美術教學的品牌。經過長期的研究和實踐，我們初步構建了“街區(qū)式”美術教學模式，易于復制，易于操作，學生樂于接受?？h內外眾多學校前來交流學習，多所學校借鑒此教學模式。事實證明，“街區(qū)式”美術教學模式具有一定的推廣價值。

然而，目前“街區(qū)式”美術教學趨向生活化、低碳化，教學材料相對普通，教學手段缺乏創(chuàng)新。為此，嘗試信息化、本土化元素的融合，豐富美術教學形式是我們努力的方向。另外，在開展“街區(qū)式”美術教學時，我們的宣傳工作應及時到位，積極擴大美術品牌的影響力。

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（寧海縣西店鎮(zhèn)中心小學 ?浙江寧波）