教師走班式教學的可行性研究

余穎

摘 要：教師走班式教學是我校美術組成員提出的一種全新的教學模式。有別于傳統(tǒng)的班級授課制和時下流行的學生走班制，在基于合作的基礎上，整合學校教師資源，采用“一班多師”的基本形態(tài)。通過教師之間跨年級的合作達到揚長避短，發(fā)揮各自長處的作用。根據(jù)課程內(nèi)容進行細化和整合，集中優(yōu)勢力量對學生進行系統(tǒng)化的教學，讓學生體驗到更加豐富的教學資源，更加多樣化的教學理念以及更加深入的教學模式。在學習中激發(fā)學生學習興趣，拓寬視野，從而達到年級內(nèi)美術教學資源均衡化的目的。

關鍵詞：教師走班式教學 小學美術特色課程

優(yōu)質(zhì)教育、教育均衡化發(fā)展是當今學生家長、社會關注的熱點問題。教育公平不僅僅在區(qū)域或者學校層次，在學校內(nèi)部也應得到體現(xiàn)。尋找美術課程教育的均衡化的新途徑一直是我校美術組追求的方向?！睹佬g新課程標準》將小學美術分為“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“ 欣賞評述”和“綜合探索”四個領域。四個領域的側重方向雖各有不同，但先后順序并不固定——就像國畫與手工之間并不存在學習的先后順序一樣。美術的學科特性決定了它不像其他學科那樣有著嚴格的學習順序，教師可以相對自由地調(diào)整課程順序，這為我校美術組成員進行教師走班式教學的實踐提供了可行性。

一、校內(nèi)教學資源分配的現(xiàn)狀

以國畫為例，國畫作為中國傳統(tǒng)的造型藝術，有著悠久的歷史，學習國畫可以陶冶情操，培養(yǎng)觀察能力，對孩子的身心健康和修養(yǎng)都有很大好處。然而在現(xiàn)實中，學生國畫的學習情況卻并不理想。國畫雖然從三年級開始便作為課程進入小學課本，但是絕大部分學生對國畫的認識還停留在一知半解上。主要原因有三：其一，國畫的學習是一個持續(xù)性的過程，教材中國畫課程較為分散，課時數(shù)也不足，幾節(jié)零散的國畫課很難起到作用;其二，一節(jié)國畫課需要準備的材料較多，除了筆墨紙硯，還有毛氈抹布筆洗等工具，擁擠的教室加上好動的學生，很容易把教室弄得臟亂差，教師的課堂掌控往往會比較困難;其三，因為專業(yè)的差異和限制，并非每位教師都擅長國畫，對國畫一知半解的教師大有人在，自己不會畫，學生也不會教。考慮到一個學期不過幾節(jié)的國畫課，許多教師干脆就不上了，即使上了國畫課也基本是蜻蜓點水，學生基本上學不到多少有價值的內(nèi)容。學校雖然也開設國畫拓展課程，也能夠提供較為優(yōu)質(zhì)的國畫學習課程，但拓展課程畢竟只能滿足部分學生的需要，遠不能達到學校素質(zhì)教育全面推進的要求。

以我校為例，我校共有6位在職美術教師，分別擔任1-6年級的美術課程。從師資配備來看完全符合要求，但6位教師當中，國畫專業(yè)教師只有1位——這意味著全校只有1個年級的學生可以學到優(yōu)質(zhì)的國畫課程。相較于其他5個年級的學生，是不是一種教育資源分配不均衡、不公正的體現(xiàn)？為了打破這種局面，將教師走班式教學引入課堂就顯得很有必要了。

二、教師走班式教學的基本模式

教師走班式教學本質(zhì)上是一種合作式的教學，教師以年級為單位授課，開展為期一個月的特色課程，多位教師輪流教授同一年級，即“一班多師”、“多師一堂”。教師將同類課程集中起來，按技法的難易程度細分，使之形成一個前后連貫完整的課程體系。教師充分利用自身資源和優(yōu)勢，發(fā)掘長處，規(guī)避短板進行教學，既豐富了美術教學模式，也讓學生能更好的理解和掌握教材，使校內(nèi)美術教育資源更加均衡化發(fā)展。

以國畫特色課程為例，具體安排如下：

第一個月安排三年級學習國畫課程;

第二個月安排四年級學習國畫課程;

第三個月安排五年級學習國畫課程;

第四個月安排六年級學習國畫課程。

那么當學期結束，就有四個年級的國畫課程得到了有效的保證，讓學生享受到專業(yè)優(yōu)質(zhì)的國畫課程，從而解決了校內(nèi)國畫教育資源分配不均衡的現(xiàn)象，提升了學校整體的國畫素養(yǎng)水平，為校內(nèi)的國畫拓展課程選拔優(yōu)秀苗子提供更好的土壤。與此同時，為了保證國畫課程能夠更好的展開，我校專門配備了國畫專用教室。專用教室可以營造良好的學習環(huán)境，讓學生感受到學習國畫的氛圍，激發(fā)學習熱情。普通教室空間狹小，不利于國畫課程的開展，專用教室為每位學生提供了一個相對獨立的空間進行創(chuàng)作。除此之外，專用教室還提供了投影儀、洗筆池、毛氈等硬件軟件設備。

除了國畫課程，我校其他5位教師同樣結合自身的優(yōu)勢，從四個學習領域選擇整合出專屬特色課程。單“造型表現(xiàn)”領域就可分出國畫、兒童畫、版畫等多個特色課程。教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢選擇其中一門課程進行特色教學。從四個領域中整合歸類教材，根據(jù)不同年級的特點開設特色課程，例如一二年級強調(diào)動手能力，課程安排以手工類為主，例如剪紙，泥塑等課程;三四年級強調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)，繪畫類和設計類課程較為集中，可以開設國畫、版畫、陶藝、設計等課程;五六年級課程更強調(diào)綜合實踐和欣賞能力的培養(yǎng)，欣賞類綜合類課程比重上升，可以開設欣賞、綜合等課程。當然，這個劃分只是相對的，會根據(jù)具體情況靈活安排。例如，一二年級手工類課較多，1位教師轉不過來，那就由2位教師輪流負責;或?qū)⑹止ふn程的學習時間延長至2個月;又如陶藝和欣賞課程數(shù)量不足，可以將兩個特色課程合并開展。

在時間安排上：第一個月安排三年級國畫課程，四年級設計課程，五年級版畫課程，六年級欣賞+陶藝課程;第二個月安排三年級設計課程，四年級國畫課程，五年級欣賞+陶藝課程，六年級上版畫課程。以此類推，保證每個學期結束，各年級都有4名教師進行過教師走班教學的特色課程。

三、面臨的挑戰(zhàn)與期望

作為一種全新的教學模式，教師走班式教學也面臨著一些挑戰(zhàn)：

1、前期備課任務加重

一名教師同時要跨年級教授4個年級，與過去“一對一”的教學模式相比，前期的備課任務繁重了許多，不但要從領域中整合出符合自身優(yōu)勢的特色課程，還要對課程進行加工和提純，使之專業(yè)化、系統(tǒng)化。課程設置還要考慮到不同年級學生的接受能力，按年級的高低將課程從簡到難的劃分。在實踐的初期，無論是工作量和還是教師自身的專業(yè)水平，都是一個不小的挑戰(zhàn)。

2、復雜的排課工作

由于涉及6位教師跨年級教學，每位教師一個學期要更換四個年級，排課任務十分艱巨，要及時與教務處協(xié)調(diào)好大量的排課工作，保證教師走班式教學的有序進行。另外，一節(jié)美術課的學習時間通常不足完成教學任務，需要協(xié)調(diào)教務處，爭取每周的兩節(jié)美術課連上，這需要取得其他學科教師的理解和支持。

3、適應新的環(huán)境

經(jīng)過一個月的相處，相信不少學生已經(jīng)喜愛上這名教師。但是一個月之后，換了一名教師，由于教學風格的不同以及對某些課程的偏愛，部分學生可能會出現(xiàn)抵觸情緒和不適應的個別現(xiàn)象;教師來到新的年級，要及時調(diào)整不同年級之間的差異。學生要適應新的教師，教師也要適應新的學生，教師與學生都需要一個磨合適應的過程，這對雙方都是一個考驗。

4、學生的主體性與教師自身的發(fā)展沒有得到體現(xiàn)

教師走班式教學依舊是教師為主體的授課模式，學生的主體性沒有得到體現(xiàn)，只不過教學模式變得更加靈活，給學生帶來的課程更加優(yōu)質(zhì)和專業(yè)，使得校內(nèi)教學資源更加合理有效的分配，讓他們對各個美術課程的認識有了更加直觀的理解和認識。教師走班式教學讓分工變得十分明確，每位教師只負責一個課程，但在強調(diào)優(yōu)勢的同時，對教師自身的全面發(fā)展是不利的，優(yōu)勢被強化了，其他方面反而弱化了。

教師走班制是我校美術組教師的一個大膽嘗試，雖然我們將會面臨著許多的困難和挑戰(zhàn)，雖然這個模式有它自身的局限和需要完善的地方，但是我們通過自身有限的資源和條件，切實地把校內(nèi)教育的資源分配做到了盡可能的優(yōu)化。教師走班式教學提供的是校內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的美術資源和團隊，面對的是我校全體學生，而不是拓展課程的部分學生，對每一個學生都做到了最大化的公平公正。在未來的道路上，我們會繼續(xù)調(diào)整和改進。相信，教師走班式教學一旦步入正軌，對學生素質(zhì)教育的全面提升有著十分可觀的推進作用和發(fā)展前景！相信時間最終會站在我們一邊。

參考文獻：

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（衢江區(qū)實驗小學 ?浙江衢州）