高中美術(shù)《工藝》模塊開展拼布藝術(shù)教學的實踐與研究

孫麗英

依照普通高中美術(shù)課程標準，教師引導學生在《工藝》模塊學會使用至少一種手工藝的制作工具，合理使用材料，按照工藝流程，運用基本技能進行制作，形成使用手工藝語言進行設(shè)計和制作的能力。目前，《工藝》模塊開設(shè)課時并不多，從事傳統(tǒng)工藝的師資隊伍不夠充分，一些工藝流程較單一枯燥，所需的工具比較復雜和材料成本價格過高，學生對傳統(tǒng)工藝圖案的認同感比較薄弱。

針對上述情況，筆者近六年在《工藝》模塊開展拼布藝術(shù)的教學實踐與研究。學生對拼布藝術(shù)拓展性課程的認同感很強，愛上拼布藝術(shù)。這對學生在未來職業(yè)規(guī)劃的選擇具有重要價值，同時對本地布產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展和再利用也有積極作用。下面談談筆者的拼布藝術(shù)教學經(jīng)驗。

一、選擇拼布藝術(shù)，培養(yǎng)學生的工匠精神和實踐操作能力

自古以來，我國就有“工匠精神”之人?！肮そ尘瘛奔仁且环N技能，更是一種精神品質(zhì)。對高中生而言，要發(fā)揚“工匠精神”，將精益求精、嚴謹、專注、耐心等精神內(nèi)化為個人內(nèi)在的素質(zhì)。拼布是把布料按照圖譜或圖案一塊塊拼接起來做成實用性或藝術(shù)性的布藝作品的過程。拼布藝術(shù)家的作品處處滲透著對祖國文化的理解、捍衛(wèi)和傳承。賞析中國傳統(tǒng)經(jīng)典拼布藝術(shù)作品，感受作品的構(gòu)思巧妙，手藝精湛，培養(yǎng)學生圖像識讀能力。拼布中的每一根線條，每一種顏色，每一塊布料，每一個圖案，蘊含著不同地域崇拜的信仰和故事。拼布是一門綜合藝術(shù)，它不僅能與家居、裝飾藝術(shù)完美地結(jié)合，還能與布藝禮品等結(jié)合，產(chǎn)生良好的實用及審美效果。

美術(shù)是一門欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的學科，更是一門實踐性的學科。美術(shù)實踐是一種創(chuàng)造性的活動，在激發(fā)人的創(chuàng)新精神，發(fā)展動手能力和開發(fā)潛能等方面具有獨特的作用。正如林格倫指出：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內(nèi)也在學校外都完全拒絕學習而告終。”筆者開展拼布藝術(shù)教學實踐，鼓勵學生自己實踐拼布制作嘗試，激活學生的動手實踐能力，使學生獲得實踐的樂趣和成就感。

拼布是考驗人耐心的細致活，要有“熬”的過程和“工匠精神”。拼布的基本工具有：剪刀、筆、珠針、尺、針、線、拆線器等。拼布素材包括棉、麻、亞麻、里布、平絨布等。學生以一把剪刀為畫筆，先按面料和色彩組合擺放完整（圖1），以片片布料為油彩，然后進行拼貼。多塊小布片需要敏捷的思維去拼和貼。當你細心地拼好圖案之后，還需要通過雙面粘襯和燙斗輔助，才能把小布片平整地黏貼在規(guī)定的位置里。拼布，一項古老而美麗的針線藝術(shù)。縫制也是拼布藝術(shù)的關(guān)鍵，拾掇針線布帛，一縫就成拼布小物?？p制一般分為機縫（圖2）和手縫。機縫的常見方法有平縫、外包縫等。手縫的常見方法有包邊縫、平針縫、回針縫、內(nèi)包縫等。在縫制過程中，需要穿針、手縫、塞布等一系列技法。針線勾勒出最為生動的線條，精妙的縫制技法是對拼布的圖案起固定位置和裝飾美化的作用。學生自覺地找到衍縫的方法，善于小結(jié)拼布縫制規(guī)律，培養(yǎng)學生工匠精神和實踐操作能力。

二、選定本地資源，培養(yǎng)學生的環(huán)保理念和熱愛生活能力

柯橋，是全球規(guī)模最大的輕紡專業(yè)市場——中國輕紡城，全球近四分之一的紡織產(chǎn)品在此交易，由此柯橋被譽為“拖在一塊布上”的城市（圖7）。就地取材，取材便捷，因材施教，利用本地柯橋輕紡城為拼布藝術(shù)課程提供材零碎的布藝材料和輔料。走進輕紡城面料和坯布市場，從學科教學走向“學科教育”，這是時代的應然，也是教育人共同的使命與責任。這給高中美術(shù)《工藝》模塊教學注入了全新的內(nèi)容和活力，體現(xiàn)了拼布本土文化、環(huán)保時尚的生活方式和熱愛生活能力。

三、選用手繪平板，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意品質(zhì)和美術(shù)表現(xiàn)能力

我校美術(shù)創(chuàng)新實驗室添置了30臺Wacom手繪平板（圖3），推動傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代社會的融合，為拼布藝術(shù)帶來新的生命。筆者在教學中從學生的興趣出發(fā)，無需帶美術(shù)材料和工具，直接運用平板手繪融入拼布圖案的設(shè)計。不僅培養(yǎng)了學生的美術(shù)表現(xiàn)能力，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

1、運用手繪平板設(shè)計生活中的圖案

創(chuàng)意設(shè)計通常包括思考、表達和制作的完整過程。教師不是學科知識簡單的傳遞者，而是學科知識的重要激活者，從生活、學科和學生的實際出發(fā)，進行個性化的創(chuàng)意引導，幫助學生有主題的創(chuàng)意設(shè)計。根據(jù)課堂教學內(nèi)容和主題，學生嘗試運用“奇奕畫王” 和corpainter軟件中的鉛筆、水彩筆、噴筆、特制筆、魔力棒等多種繪畫工具，畫出粗細濃淡變化不同的線條，更接近紙張的真實手感和畫面效果。藝術(shù)只有扎根于生活的土壤，才更顯其生命力?！段已壑械臉颉芬徽n教學中，圍繞紹興橋文化為主題展開，運用平板手繪進行創(chuàng)意設(shè)計（圖4），就如同畫家的手中畫板和畫筆更為便捷和輕松。學生帶著家鄉(xiāng)的情感設(shè)計了既是橋的傳統(tǒng)造型，又創(chuàng)新橋的色彩，那種自信不言而喻。以點帶面，紹興的橋為切入點，尋找身邊更多面的素材，鼓勵學生設(shè)計更多的本土資源的文創(chuàng)作品，讓身邊的家鄉(xiāng)形象地展現(xiàn)在更多人眼前。

2、運用平板手繪表現(xiàn)生活中的“真實”面料

設(shè)計的創(chuàng)意在于思維，設(shè)計思維是通過圖樣表達形成方案的。教師從形式美原理出發(fā)，啟迪學生創(chuàng)意思維的藝術(shù)性，強調(diào)從思維到設(shè)計表現(xiàn)一體化的系統(tǒng)性。學生運用平板手繪表現(xiàn)圖案中的“真實”面料。既可以節(jié)約布片，節(jié)省時間，還可以不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化拼布圖案，直至最佳效果（圖5）。

3、運用平板手繪進行虛擬網(wǎng)絡(luò)交流

學生可以運用平板手繪上傳自己的拼布作品給老師和同學（圖6），主動交流他們的構(gòu)思和創(chuàng)意。利用網(wǎng)絡(luò)相互交流拼布藝術(shù)作品，每位學生的作業(yè)可以獲得更多的建議，從而增強了學生的自信。學生能從同學、老師獲得更多的設(shè)計知識和繪圖技巧，不斷調(diào)整和修改作品，實現(xiàn)自己的構(gòu)想。

四、選取實物展示活動，培養(yǎng)學生的共享意識和審美判斷能力

拼布藝術(shù)實物展示活動是一種宣傳性較強的社會意識形態(tài)，是感染力較強的溝通方式，是體現(xiàn)學生學習成果的有力見證。學生以小組合作方式參與拼布藝術(shù)實物展，增添了學習生活的樂趣，提高了審美判斷能力意識和生活品位。

1、以“我喜歡的手提包”為主題的作品展，培養(yǎng)學生的共享意識

結(jié)合實用，向?qū)嵱眯猿霭l(fā)，實用與美觀相結(jié)合的生活用品，培養(yǎng)學生對美的追求。作為與日常生活密切相關(guān)的包包，形式多樣，設(shè)計一個與眾不同的包包必將給生活帶來新的享受。筆者開展了純手工設(shè)計制作手提包的比賽活動，學生非常積極投入，設(shè)計制作了自己最喜歡的一款手提包（圖7）。此次校園拼布作品展活動，培養(yǎng)了學生的共享意識，校園的藝術(shù)氛圍得到更靈動地營造。

2、以“綠色與環(huán)?！睘橹黝}作品展，培養(yǎng)學生樹立環(huán)保意識和審美判斷能力

拼布藝術(shù)與我們的生活息息相關(guān)。廢物利用，縫情入布，綠色引領(lǐng)時尚。以廢舊物的回收再利用為主旨，引導學生遵循節(jié)約，保護環(huán)境。學生利用廢棄的零頭布，制作靠墊、玻璃杯套、筆袋、紙巾盒等。在學生的一雙雙巧手中，華麗蛻變，制作了一件件環(huán)保、時尚、大氣的生活用品。結(jié)合生活進行應用設(shè)計，美術(shù)課堂的生活氣息得到更濃烈地發(fā)散。

意大利教育家蒙臺梭利說過：一件事對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到了，才能刻骨銘心，終身難忘。學生作品《江南》參加第三屆中國拼布創(chuàng)意設(shè)計大賽并獲獎。學生動手制作的興趣，對學生今后從事面料設(shè)計、工藝、紡織等相關(guān)專業(yè)具有方向性指導。高中《工藝》模塊中運用拼布藝術(shù)教學實踐，從工藝中汲取工匠精神，從實踐中領(lǐng)會傳承的意義，從生活中感悟生命的價值。拼布藝術(shù)展現(xiàn)著多元化的風格與藝術(shù)追求，是手工縫制與機縫的組合，是傳統(tǒng)拼布工藝與創(chuàng)新潮流的碰撞，是傳統(tǒng)手工技藝與學生智慧的結(jié)晶。

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（浙江省柯橋中學 ?浙江紹興）