高中古詩文美育操作系列策略

唐蘭

堅(jiān)持利用小組合作學(xué)習(xí)、語文教研會(huì)、語文課文品鑒會(huì)登多種形式，大膽地去深入教材挖掘美育因素。在此基礎(chǔ)上，充分利用生態(tài)課堂這種形式，師生一起去欣賞美、創(chuàng)造美，真正將語文教材生活化、體系化，這在一定程度上幫助師生提升了自身的語文閱讀能力，對于構(gòu)建有生命的語文課堂有著積極意義。

一、挖掘美育因素，形成古詩文美育資源——發(fā)現(xiàn)美

1.尋求教材形象——發(fā)現(xiàn)直觀美。

在文本研讀中，我們從字里行間尋求感知到的信息，然后利用多媒體、教具、音樂等化抽象為形象，刺激感官，讓學(xué)生獲得審美直觀形象，刺激審美感受。如在講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，課題組通過圖文互現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生審美。

2.尋求文中意蘊(yùn)——發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美。

尋求文中的意蘊(yùn)，我們使用了文本細(xì)讀法，挖掘作品內(nèi)在的人文內(nèi)涵;引導(dǎo)學(xué)生形成對古代文化的多元認(rèn)知。課題組成員引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情緒和感官，通過外在的文字形式，深入文本去感受、感觸、感悟，準(zhǔn)確地把握作品的思想情感。達(dá)到讀者和作者的心靈碰撞，實(shí)現(xiàn)審美享受。

3.尋求言外之意 ——發(fā)現(xiàn)深刻美。

言外之意是文學(xué)創(chuàng)作的審美追求，是文學(xué)作品的機(jī)體營養(yǎng)，是語言表述的巧妙效果。言外之意體現(xiàn)藝術(shù)語言的情景交融、含蓄雋永、無言載意;更體現(xiàn)語言交流的風(fēng)趣幽默、委婉含蓄、弦外之音。課題組成員引導(dǎo)學(xué)生感受古代作家的傳奇人生、作品的獨(dú)特創(chuàng)作背景、巧妙的運(yùn)筆方略來找到言外之意。

4.尋求節(jié)奏音韻——發(fā)現(xiàn)音樂美。

高中古詩文中相當(dāng)篇目都具有音韻美，成果研究者引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式來尋求音韻美。一是采用美讀的方式，即讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻律。

5.尋求詩中意象——發(fā)現(xiàn)意境美。

高中古詩詞都有美的意境，成果研究者執(zhí)教古詩詞時(shí)，先讓學(xué)生找出詩詞中的意象，再用語言表達(dá)詩人借助意象營造的意境。

6.營造美育氛圍——呈現(xiàn)美的發(fā)現(xiàn)。

通過營造美育氛圍，讓全體同學(xué)人人有目標(biāo)，人人有舞臺(tái)（見附件學(xué)生展示平臺(tái)），人人都出彩;通過入情感知、入境升華來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。前提是按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分好組，建設(shè)好相互合作的學(xué)習(xí)小組。

二、體味鑒別感悟，和諧共生——欣賞美

美是需要體味、鑒別和感悟的，因此，課題組成員引導(dǎo)學(xué)生開展欣賞美的活動(dòng)，通過師生參與，體味鑒別，感悟文本之美，實(shí)現(xiàn)美的生成。

1.品味美。

品味內(nèi)容，明確大意;品味語言，學(xué)習(xí)技巧;品味情感，共生共鳴。課題組成員陳家武老師在講完李清照的《醉花陰》后，為了引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行情感品味，設(shè)題：“人比黃花瘦”道出了李清照對愛人的思念，仿佛在她的詩作中永遠(yuǎn)都有一種淡淡的期待，請以“總有一種期待”為題寫出你對李清照的思夫之情的理解。

2.品鑒美。

鑒賞情節(jié)，做到思路清晰;評價(jià)人物，做到有理有據(jù);文本新解，做到聯(lián)想合理。課題組參研人員楊專在講解《鴻門宴》的過程中，他發(fā)現(xiàn)樊噲的言行和他的身份不一致，于是引導(dǎo)學(xué)生對樊噲進(jìn)行了專門的品評，設(shè)計(jì)了這么一節(jié)課。

3.品悟美。

悟乾坤規(guī)律，敬畏自然;悟人生真諦，精勤慎獨(dú);悟處世哲學(xué)，揚(yáng)真善美。學(xué)習(xí)完杜甫《登高》后，針對作者的悲秋悲人生悲家國之情懷，課題組成員引導(dǎo)學(xué)生寫秋詩。

三、引導(dǎo)篩優(yōu)演繹——?jiǎng)?chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的最高境界，學(xué)生的創(chuàng)造是從模仿開始的，創(chuàng)造動(dòng)力來自教師的持續(xù)鼓勵(lì)。

1.引導(dǎo)達(dá)優(yōu)，創(chuàng)造美。

在古詩文學(xué)習(xí)過程中，課題組設(shè)置情節(jié)續(xù)寫、分析形象等題型，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，模仿老師、模仿同伴、模仿名家，師生PK，然后及時(shí)展示成果。引導(dǎo)個(gè)體悟?qū)懠w優(yōu)化，針對文本中引發(fā)情感共鳴的地方，學(xué)生根據(jù)自己的感悟?qū)戨S筆，小組內(nèi)篩選出優(yōu)秀作品展示交流。

2.演繹經(jīng)典，創(chuàng)造美。

對于經(jīng)典篇目，課題組引導(dǎo)學(xué)生再演繹。演繹即重現(xiàn)文本，包括改編、演出、錄制三個(gè)部分。每一步都由小組分工合作完成，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。通過活動(dòng)激發(fā)其持續(xù)創(chuàng)作、表演的興趣，最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

3.優(yōu)作發(fā)表（發(fā)布），展示創(chuàng)造美。

成果研究者成員充分肯定學(xué)生的成績，及時(shí)交流學(xué)生的創(chuàng)作成果。在學(xué)校做出展板24張，建班級博客6個(gè)，刊發(fā)博文30篇，師生在雜志發(fā)表文章10余篇。成果研究者并以他們渴望獲得名譽(yù)、賞識(shí)、高度評價(jià)的心理為突破口，千方百計(jì)激活寫作源動(dòng)力。因此，我們將優(yōu)秀作文印發(fā)給全班學(xué)生，讓作者在全班大聲誦讀，將文章張貼在教室的學(xué)習(xí)園地，對于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀作品，除了班級博客（班級博客公布給家長和全校學(xué)生，讓更多人去關(guān)注、點(diǎn)贊）、班級文集（人手一本）展示外，還向校刊、縣（區(qū)）刊及市級、省級其他報(bào)紙雜志投稿，通過高平臺(tái)的展示來提升學(xué)生自信心和創(chuàng)造激情，讓學(xué)生有被認(rèn)可的感覺，從而刺激他們持續(xù)不斷地創(chuàng)造。