高職院?！禤hotoshop》課程教學模式的探索與實踐

張漣漪

(武漢工程職業(yè)技術學院 湖北 武漢：430080)

自Photoshop誕生28年來，它廣泛應用于平面設計、廣告宣發(fā)、網(wǎng)頁制作、后期修飾、視覺創(chuàng)意等領域，早已成為各高校相關專業(yè)的核心課程。為適應高職院校培養(yǎng)新時代技術型人才的需求，提升Photoshop課程教學效果，引導學生把所學知識應用到后續(xù)課程的學習以及工作中，筆者在教學中進行了反復思考與探索。

1 高職《Photoshop》課程教學現(xiàn)狀

目前高職院?！禤hotoshop》課程的教學主要存在兩個方面的問題。其一，為高職高專學生出版的《Photoshop》教材均按照軟件工具功能分類闡述，內(nèi)容粗淺呆板、死摳菜單命令和設置數(shù)值，缺乏與實際應用結合的案例。其二，教學方法單一。雖然Photoshop課程一直鼓勵并推行“案例教學”、“任務驅動”等教學形式，但在實際教學中大都停留于“老師在多媒體教學環(huán)境下操作示范、學生照樣練習”的狀態(tài)，學生操作時過分依賴詳細步驟，練習作業(yè)千篇一律。這種教學現(xiàn)狀導致學生僅僅掌握了軟件按鈕功能和菜單命令，不能把Photoshop作圖和網(wǎng)頁制作需求或是多媒體應用聯(lián)系起來，缺乏創(chuàng)新能力。

2 《Photoshop》課程教學實踐

2.1 明確教材定位

Photoshop軟件中圖像、選區(qū)和圖層這三項內(nèi)容是基礎，選取教材時，務必優(yōu)先考慮將這三項內(nèi)容前置并能給出相應案例的教材。

案例的主題和呈現(xiàn)方式是教材內(nèi)容的重點。必須基于應用實際來挑選主題；案例呈現(xiàn)方式應貼合軟件各項功能命令，還要遵守由易到難、由淺入深，從簡到繁、循序漸進的規(guī)律。例如，介紹簡單圖層和選區(qū)操作時，可使用風景照片分布案例(如圖1所示)；講選區(qū)和圖層的高級應用時，則使用色彩復合人像案例(如圖2所示)，以此逐步提升學生的實操技巧和學習興趣。

圖1 風景照片分布案例

圖2 色彩復合人像案例(局部)

現(xiàn)有教材案例大都較為簡單，覆蓋面寬泛，在教學時應針對不同的專業(yè)方向進行補充，依據(jù)教學大綱編寫適用的教案和創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境。例如廣告設計專業(yè)，可增加戶外展板、手機廣告設計等案例；網(wǎng)絡專業(yè)可增加網(wǎng)站首頁設計、圖標設計等案例。務必做到“利用教材”，而不是“陳述教材”，充分滿足不同教學需求。

2.2 講好第一次課

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣?！北绕鹨婚_課就平鋪直敘講概念，或者擺出冗長的功能列表要求學生死記硬背，不如提供實例吸引他們的注意力。展示各種美觀、實用且新穎的設計，讓學生充分了解Photoshop的應用領域，了解其強大的功能和神奇的效果，激發(fā)他們的學習興趣。還可以通過展示老生的作品，當堂教新生實現(xiàn)一個簡單的設計作業(yè)(如圖3所示)等方式，增強學生學習的信心。

圖3 幾何拼圖案例

2.3 采用分階段互動教學法

以前，由于機房資源有限，很多學校的Photoshop課程教學均采用“教師課堂案例操作2學時、學生上機練習2學時”的方式。這種教學方法使教與練分離，案例任務量大，單次課灌輸?shù)膬?nèi)容過多，以致于學生消化吸收不易，教學效率低；學生在練習時按步驟“指哪打哪”，知其然不知其所以然，實踐技能也難以提高。隨著國家對高職教育的重視和支持，以及信息化教學技術的高速發(fā)展，Photoshop課程基本實現(xiàn)了全機房多媒體互動教學，教學過程中突出學生的主體地位，教師輔助學習，讓學生在做中學、學中做，充分領悟知識。

實現(xiàn)一個完整Photoshop案例作品需將各類按鈕和菜單命令組合使用，步驟繁多，筆者在教學中依據(jù)案例的復雜度將之分為多個階段進行，逐步展現(xiàn)各階段的教學重難點。同時借助廣播、監(jiān)控、指導一體化的多媒體教學軟件，把“教-學-練-答(互動)”過程循環(huán)進行直到案例完成，如圖4所示。

圖4 分階段互動教學(以分3階段為例)

以“色彩復合人像的制作”為例。此案例綜合了圖像效果、特殊形狀選區(qū)和圖層蒙版三個重點內(nèi)容，是各類廣告宣傳、UI設計中使用率極高的元素之一。教師展示給學生效果圖，將全部操作步驟分為“依據(jù)圖像調(diào)整命令獲得目標圖像”、“獲取需求的人形選區(qū)”、“生成色彩復合人像”三個階段。每個階段設置2-3個關鍵操作步驟，教完即停，接著讓學生利用素材自主練習，快速掌握。整個操作過程既兼顧了舊知識點的復習，又結合了新知識點的介紹；對于類似“選區(qū)找回”這樣目的明確的操作，則采取多角度解決方式，不依賴固有模式，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，自主選擇操作方法，思考新的解決途徑。

這種教學方式使教師在傳授技能的同時能準確把控學生學習的進度，分次內(nèi)容少、易于操作又具有連貫性，學生理解吸收快，能緊跟教學節(jié)奏，教學效率得到大幅度提升。

2.4 鼓勵學生開啟混合式學習模式

混合式學習，即Blended leaning，是一種將在線數(shù)字媒體與傳統(tǒng)課堂方法相結合的教育理念[1]。該理念的核心是學生能力體系構建，這種構建的過程需要通過線上活動(自主學習)和線下活動(課堂教學)的有機混合來實現(xiàn)[2]?；旌鲜綄W習模式完善了教學進程，補足了“教-學-練-答(互動)”之外“創(chuàng)”的部分，如圖5所示。不拘泥于教學內(nèi)網(wǎng)的應用，增加互聯(lián)網(wǎng)輔助，給予學生自主設計的環(huán)境。

圖5 混合式學習模式

依然以“色彩復合人像”為例。在實現(xiàn)案例主圖的基礎上，提出“讓學生創(chuàng)作一幅適宜在手機上觀看的時尚雜志封面”的要求。此時，選用的創(chuàng)作素材范圍擴大至互聯(lián)網(wǎng)，學生可選擇自己喜歡、也符合主題要求的圖樣進行組合，自創(chuàng)設計。采用的基本技術沒有變，思路卻是多元的，學生作業(yè)成果各具特色(如圖6所示)。

圖6 “色彩復合人像”案例部分學生作品

教師引導學生從最基本的概念和模仿開始，逐步掌握運用技能，同時傳達給學生選擇素材、發(fā)現(xiàn)精品的方法和技巧，指導學生培養(yǎng)設計創(chuàng)造的能力。最后，選取有特色的作品，隱去創(chuàng)作者名字，就版式、色彩、文字等方面的內(nèi)容在全班進行多角度分析和客觀評價，以達到共同提升的目的。

2.5 擅用教學輔助

教學不應限定在課堂上。

微課(Micro lecture)，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源[3]。各大高校目前都在推行微課，但在教學實踐中，高職學生作為初學者，更適合浸入課堂氛圍，邊聽邊練[4]。學生若能成為主動獲取新知識的個體，自主性極強、關鍵知識點突出的微課將是有助于個人能力提升的優(yōu)質(zhì)學習資源。

此外，課下還能利用網(wǎng)絡在線答疑、遠程輔導等

方式，幫助師生即時互動，共同分析討論問題。

2.6 教學效果評析

筆者此前上過Photoshop 的后續(xù)課程(網(wǎng)頁設計、多媒體技術等)，發(fā)現(xiàn)百分之八十以上的高職學生一旦離開步驟參照，根本做不出符合需求的圖片。近兩學期筆者在Photoshop課程的教學中選取了大量專業(yè)案例，于課堂上積極互動，鼓勵學生創(chuàng)新，全面調(diào)動了學生的自主性和創(chuàng)作積極性，在多次課程作業(yè)中都收到了優(yōu)秀的學生作品，教學效果良好。

3 結語

拒絕復制和簡單模仿，讓學生在案例實戰(zhàn)中各展其才、發(fā)揮所長，具備應對后續(xù)課程學習和工作實踐的能力，是Photoshop課程教學的最終目的。在網(wǎng)絡資源極大豐富的當下，各大網(wǎng)站都建有“云課堂”，其中不乏效果極佳的設計和優(yōu)秀的課程講解，教師和學生都需多看、多學、多觀察和多思考，及時吸納新知識以彌補經(jīng)驗和見識的不足，更大程度地開拓視野、與時俱進。