小學數(shù)學分層教學的實施策略

魏宗瓊

（昭通市昭陽區(qū)北閘鎮(zhèn)白坡塘小學, 云南 昭通 657000）

在小學數(shù)學的教育過程中，每個學生都會有不同的學習方法和學習途徑，但是每個學生對于知識點內(nèi)容的接受差異也是存在的，這就需要教師通過正確運用教學策略來對學生進行因材施教，通過將學生在學習能力、知識儲備、個性特點等諸多方面進行劃分，才能夠?qū)W生開展有區(qū)別的教學活動。分層教學的應用不僅有利于構(gòu)建一個良好的課堂教學氛圍，也可以加強課堂教學有效性，從而強化小學數(shù)學教學的教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學實施分層教學的必要性

現(xiàn)代教育背景下，越來越多的教師開始注重對學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)，正如世界上沒有兩片相同的葉子，學生與學生之間也不會存在毫無差異的情況。教師在課堂教學中必須要充分尊重學生之間的個體差異，當學生遇到困難時，教師也要主動幫助學生進行問題解決策略的分析。其實在學生的成長過程中，個性差異是導致學生與學生之間產(chǎn)生較大差距的主要因素，對于一些較為外向的學生，教師可以直接對學生進行引導和教育，并且直接了當?shù)闹赋鰧W生在學習過程中存在的問題來促進學生進行改正，但是對于一些本身性格較為內(nèi)向的學生，教師就要加強對于學生的輔導和教育，讓學生正確意識到自己的不足。也正是因為有差異，數(shù)學問題的解答才變得更加豐富多彩。所以在教師進行課堂教學的過程中，需要切實分析學生的性格特點與學習情況，針對學生與學生之間的個體性差異采取不同的教學方法進行引導，這樣不僅可以讓學生更好的理解課堂教學內(nèi)容，還可以強化學生對于教學內(nèi)容的記憶力，并找到符合自己學習習慣的學習方式[1]。

二、小學數(shù)學分層教學的實施對策

（一）做好課前準備，對教學內(nèi)容進行分層

在小學數(shù)學課堂教學過程中，為了更好地提升課堂教學效率，教師更應該加強課前對于教學內(nèi)容的準備工作，讓學生基于自身理解能力和接受程度的差異來進行分組。分組后，教師就可以基于學生基礎(chǔ)知識能力的差異來進行針對性的授課，對于基礎(chǔ)知識較好的學生，教師可以引導學生進行自主學習來達到課堂教學時間的利用最大化。而對于一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，教師就可以將更多的精力投入到為學生講解基礎(chǔ)知識概念上，基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生會在這一過程中得到補充，而基礎(chǔ)知識較好的學生，則可以在有限的時間內(nèi)拓展學習到更多的實踐性數(shù)學內(nèi)容[2]。

（二）課堂討論，與問題教學方法相結(jié)合

在小學數(shù)學課堂教學過程中分層教學模式已經(jīng)不單單是一種教學理念，更是一種貫徹在教學過程中的有效手段。一般來說，在開展新課程內(nèi)容之前教師都會組織學生進行預習，雖然由于學生的層次水平不同對預習的效果把握也各不一樣，但是教師在教學過程中可以對這些學生有一個大致的層次劃分，至于他們自身的基礎(chǔ)差異而提出相應的問題。這樣一來，不僅可以讓這些學生對所學知識有更深刻的理解，也可以強化他們的學習自信心，引導這些學生逐漸地提升自身的數(shù)學學科學習能力[3]。

分層教學模式的應用除了在提問過程中對學生進行分層提問之外，教師也要創(chuàng)設(shè)具有代表性的問題，只有問題具有啟發(fā)性的信力，才能更好地吸引學生解決問題，在解決問題過程中做到舉一反三。小學是學生學習生涯的初始階段，只有在這一階段引導學生產(chǎn)生對學習的興趣，才能夠更好的讓學生的學習能力得到升華。而教師在提問的過程中，也可以激發(fā)與學生之間的互動，強化課堂學習氛圍。這樣一來，無論學生處于哪個層次都可以感受到自己是課堂的主體，在課堂學習中也能夠提升這些學生的學習積極性。例如在進行四則運算學習的過程中，一些基礎(chǔ)較好的學生可以直接的進行四則運算應用，但是一些基礎(chǔ)相對薄弱的學生就會覺得沒有辦法及時反應過來應該如何去進行計算。在這時就需要教師利用分層提問的方式讓基礎(chǔ)較好的學生直接進行四則運算題目的演練，讓基礎(chǔ)相對薄弱的學生去判斷一則算式中分解計算的先后順序。這樣不僅可以強化學生的學習能力，也可以增強學生的學習自信[4]。

（三）練習中分層，提高教學與學習效率

每一個學生對知識的掌握情況都各不相同，所以教師在講授完新知識之后，可以為學生安排一些課后練習或者自我提升的題目。在安排題目時，教師要有意識地為學生進行層次劃分，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，應該給予他們鞏固復習的練習題內(nèi)容，但是對于基礎(chǔ)較好的學生就可以利用一些拓展性題目來激發(fā)他們對于所學內(nèi)容的提升。在講解習題內(nèi)容時，教師也可以讓學生代表來講授自己的解題思路，學生在講解的過程中會彼此學到對方的解題方式，從而應用到自己的學習過程中。如果對方的學習方式適用于自身，也可以通過借鑒學習方式的模式提升學生的學習能力?？偟膩碚f，教師在布置課后作業(yè)時，必須要基于學生的實際情況，確保學生在寫作業(yè)過程中能夠?qū)τ趯W習的知識內(nèi)容進行鞏固，在鞏固之余，如果有能力還可以進行進一步提升[5]。

結(jié)束語：

分層教學模式是實施素質(zhì)教育比較有效的一種途徑。借助分層教學的小學數(shù)學教學模式可以提升學生們的整體學習效率，并且?guī)椭煽儽容^差的學生提升自信心，同時還能夠把他們學習數(shù)學的積極性和興趣充分激發(fā)出來，進而實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的創(chuàng)建。數(shù)學學科是學生在學習生涯中的重要學科，而從小學數(shù)學教學過程中來提升學生的學習興趣和積極性，對學生未來的數(shù)學學科學習有著至關(guān)重要的作用。在小學數(shù)學教學中，利用分層教學模式來提升學生的學習能力是行之有效的一種手段。