基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

胡慧

（南昌百樹學(xué)校, 江西 南昌 330000）

核心素養(yǎng)理論一經(jīng)提出就受到了國內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛重視，而我國素質(zhì)教育也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生的未來發(fā)展能夠擁有良好的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對我國當(dāng)下的小學(xué)教育來說，語文教學(xué)中最主要的內(nèi)容就是對學(xué)生的閱讀教學(xué)，而將閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論進(jìn)行融合并優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平也可以讓學(xué)生的語文閱讀能力得到提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣不足

閱讀能力的高低不僅影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生未來在社會中的發(fā)展也有著十分重要的影響。許多小學(xué)生都喜歡閱讀一些具有趣味性的書籍內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生卻很少愿意主動閱讀教科書。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生還沒有建立起良好的閱讀習(xí)慣，而且教科書中的內(nèi)容也較為枯燥，教師在講課時無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上無法追隨老師的講課思路，最終與教師的授課出現(xiàn)斷層[1]。

（二）教師傳授技巧的方法不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，學(xué)生本身缺乏閱讀技巧，雖然在閱讀過程中可以明確的理解文章的內(nèi)容，但是對文章中潛在的含義卻無法進(jìn)行挖掘，而且也不能借助課本閱讀來提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。學(xué)生的課文閱讀變成走馬觀花。而在教學(xué)過程中，教師也沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生的走馬觀花無法及時得到遏制，學(xué)生缺乏對教科書內(nèi)容的閱讀興趣，教師也缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的教學(xué)策略，長此以往，學(xué)生的語文閱讀水平越來越差，也會影響到學(xué)生對小學(xué)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)生語文閱讀能力的對策

（一）加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，鍛煉語感能力

受到傳統(tǒng)教育的影響，語文閱讀課堂上更加重視學(xué)生對于課本內(nèi)容的朗讀，但是對于學(xué)生的聽力水平和語感表達(dá)并沒有進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和深化教學(xué)。素質(zhì)教育背景下要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為前提，重點提升學(xué)生在閱讀過程中的聽力和運用能力。聽力訓(xùn)練的開展不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生對于外界事物的領(lǐng)會，在學(xué)科學(xué)習(xí)中也可以實現(xiàn)知識技能和語言詞匯積累的同步發(fā)展。只有學(xué)生建立起良好的聽力才能具備更好的語感，語感不僅可以應(yīng)用在日常交際過程中，在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)中，也占有著非常重要的作用。只有教師積極強(qiáng)化對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)應(yīng)用能力提升。例如在閱讀《賣火柴的小女孩兒》這篇童話故事時，教師就可以為學(xué)生播放童話故事的音頻，讓學(xué)生大致復(fù)述故事的主要內(nèi)容，并表達(dá)自己對于故事的看法。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時也許整個過程磕磕絆絆，但是教師一定要專注地傾聽學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生在被傾聽和教師的激勵中提升語感能力[3]。

（二）加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，強(qiáng)化表達(dá)能力

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生會對課本內(nèi)容有大致的印象，而在這一階段為學(xué)生增加誦讀訓(xùn)練，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)能力的提升。在學(xué)生的成長過程中，語言表達(dá)是無時無刻都需要運用的，如果學(xué)生在進(jìn)行自我表達(dá)的過程中，能夠運用精美的語言輔以真摯的情感表述出自己的想法，那么學(xué)生在日常發(fā)展中也會收獲到更多的成功，對學(xué)生未來的發(fā)展也有著非常重要的作用。但是由于小學(xué)生本身年齡比較小，詞匯積累不足，所以在誦讀過程中很難直接體驗到文章中的真情實感，所以這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀并掌握誦讀過程中的感情和誦讀方式，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到提升。在誦讀《賣火柴的小女孩兒》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把握小女孩兒自身的情緒，運用情景塑造來為學(xué)生營造氛圍，使學(xué)生能夠體會到小女孩的真情實感并應(yīng)用到課文的誦讀當(dāng)中。在這一過程中，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會富有情感的閱讀文章，也可以強(qiáng)化學(xué)生的誦讀訓(xùn)練成效，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性[4]。

（三）注重鑒賞訓(xùn)練，強(qiáng)化思維能力

閱讀教學(xué)分為三個部分，除了聽力和誦讀之外，對文本內(nèi)容的鑒賞也非常的重要。對課文內(nèi)容的鑒賞不僅可以讓學(xué)生學(xué)會對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，及時把握文章主旨強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，而且在這一過程中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與遣詞造句能力也會獲得提升，這對學(xué)生未來的寫作水平有著較大的影響，只有學(xué)生學(xué)會了如何對閱讀內(nèi)容進(jìn)行品鑒，才能夠促進(jìn)學(xué)生在語言運用能力和寫作表達(dá)能力方面的提升。所以在這一過程中，教師也要充分結(jié)合小學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，把握小學(xué)生的思維特點，引導(dǎo)小學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，并教授學(xué)生如何進(jìn)行鑒賞文章的方式。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩兒》的過程中，教師可以就小女孩看到的幻象描寫進(jìn)行分析，通過對文字進(jìn)行鑒賞來讓學(xué)生分析探究作者描寫的用意，使學(xué)生在日后的寫作中也能夠應(yīng)用這類的寫作方式來進(jìn)行自我提升。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生鑒賞不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，也可以促進(jìn)學(xué)生對語言文字的掌握。學(xué)生會逐漸學(xué)會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行品鑒，在品鑒的過程中摘抄好詞好句應(yīng)用到自己的作文中，有效提升學(xué)生的文字寫作水平[5]。

結(jié)束語：

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育成為了時代的主旋律，教師要迎合時代特點和教學(xué)需求，通過閱讀教學(xué)落實和貫徹素質(zhì)教育，通過閱讀培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、人文素養(yǎng)以及寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生對文本的感受和體驗，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。