探析關(guān)于學(xué)前教育幼兒潛能過度開發(fā)的思考

侯婷

（河南省永城市第二幼兒園，河南 永城 476600）

人類開始對(duì)周邊事物形成認(rèn)知并開始啟蒙始于學(xué)前幼兒教育階段，在這一時(shí)期一定要注意對(duì)孩子潛能的挖掘問題。隨著社會(huì)的發(fā)展，各行業(yè)的用人條件變得更加嚴(yán)格，因此，人們對(duì)于孩子學(xué)前教育給與了更高的重視，希望能夠通過學(xué)前教育充分開發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但隨之而來的就是幼兒潛能過度開發(fā)的嚴(yán)重問題，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)造成了很大的影響。

一、學(xué)前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題的影響

幼兒在在0-3歲為右腦系統(tǒng)快速成長(zhǎng)發(fā)育階段，再次期間幼兒一般多用右腦思考，對(duì)事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。從三歲開始，幼兒的左腦系統(tǒng)發(fā)育較快，3-6歲時(shí)開始左腦與右腦同時(shí)思考，此時(shí)一定要注意通過科學(xué)教育手段對(duì)幼兒的潛能進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)。幼兒教育工作要充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體性作用，通過正確的引導(dǎo)，促使其開動(dòng)腦筋，對(duì)事物形成正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。但多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)為了滿足家長(zhǎng)的要求，提升自身的知名度，剝奪幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位，要求幼兒統(tǒng)一按照教師規(guī)定的思維方式思考，進(jìn)入幼兒教育誤區(qū)，不利于幼兒興趣的發(fā)掘與培養(yǎng)。幼兒學(xué)前教育階段需要通過自我展示表現(xiàn)出興趣方向與各方面的認(rèn)知情況，但是由于教育主線更多的體現(xiàn)著教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒潛能的開發(fā)的過度追求，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的形成，久而久之就使孩子養(yǎng)成了墨守成規(guī)的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新精神。

二、造成幼兒學(xué)前教育潛能過度開發(fā)因素和問題

（一）幼兒家長(zhǎng)方面的因素

幼兒對(duì)家長(zhǎng)比較依賴，一切行為意識(shí)都受到家長(zhǎng)的直接影響。但是隨著社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，多數(shù)家長(zhǎng)都擔(dān)心自家孩子受到的教育水平不足，輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)不管三七的把不滿三歲的孩子推向各種班，生怕自己做的不夠格，即使自己緊衣縮食也不能讓孩子落后。因此不斷對(duì)幼兒施加學(xué)習(xí)壓力。這種幼兒教育帶有明顯的功利性色彩，對(duì)幼兒教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差，這種情況促使幼兒學(xué)前教育中潛能過度開發(fā)問題的產(chǎn)生。在幼兒學(xué)前教育內(nèi)容方面，出于家長(zhǎng)的考慮，多會(huì)為其選擇書法、奧數(shù)以及音樂等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并不完全代表孩子本身的興趣方向，只是家長(zhǎng)單方認(rèn)為這些內(nèi)容或許在未來對(duì)幼兒的發(fā)展具有一定幫助。這種情況給幼兒造成了很大的壓力感，同時(shí)也是造成幼兒潛能過度開發(fā)的主要原因。

（二）學(xué)校方面的因素

幼兒學(xué)前教育內(nèi)容及方法依附于家長(zhǎng)要求以及國(guó)家政策等，學(xué)校方面為了迎合發(fā)展要求，不可能完全從幼兒的角度考慮教育問題，對(duì)幼兒潛能開發(fā)問題缺乏合理的把握尺度，繼而造成潛能過度開發(fā)。國(guó)家政策及法規(guī)不但對(duì)學(xué)前教育工作的有效落實(shí)給予保障，同時(shí)也對(duì)學(xué)校績(jī)效提出了一定要要求。在這種情況下，幼兒的真實(shí)訴求被忽視，而這種無(wú)差別的學(xué)前教育對(duì)于幼兒而言并不十分合理。另外，多數(shù)學(xué)校為了得到更多家長(zhǎng)的青睞，提高招生率，全面迎合家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育需求，致使教育內(nèi)容違背兒童的內(nèi)在訴求與發(fā)展規(guī)律，造成幼兒潛能的過度開發(fā)。

（三）阻礙了幼兒的象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒學(xué)前教育潛能過度開發(fā)學(xué)習(xí)，讓孩子提前懂得了更多的規(guī)矩和知識(shí)，卻讓孩子過早的失去了想象力和創(chuàng)造力，以及未來的更多可能。在進(jìn)入小學(xué)后，過早的進(jìn)入枯燥的學(xué)習(xí)中的孩子，將來更容易過早的失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)前教育的過度學(xué)習(xí)，可能會(huì)讓孩子剛上一年級(jí)的時(shí)候，表現(xiàn)的更優(yōu)秀。但是也會(huì)因已經(jīng)學(xué)過了，而減少探索求知的欲望，也會(huì)養(yǎng)成不專注聽講的不良習(xí)慣。而等上了二年級(jí)，吃完“老本”的孩子，如果學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)會(huì)越來越吃力。

三、改善幼兒學(xué)前教育潛能過度開發(fā)問題的有效對(duì)策

（一）重視適時(shí)與適當(dāng)教育

在幼兒接受學(xué)前教育階段，其生理與心理處于初期發(fā)展時(shí)期，幼師此時(shí)需要以一名引導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，而非評(píng)判。因此，幼師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思路，為自身工作進(jìn)行合理定位，激發(fā)幼兒認(rèn)知熱情，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)訴求，對(duì)孩子已經(jīng)展現(xiàn)的天賦進(jìn)行肯定和支持。幼兒教育（2-6歲孩子的教育），在尊重孩子身心發(fā)展程度的前提下，通過游戲的教育方式，達(dá)到培養(yǎng)孩子廣泛的興趣、健全的人格和基礎(chǔ)生活能力的目標(biāo)。《幼兒園管理?xiàng)l例》和《綱要》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：學(xué)前教育為3-6歲兒童，游戲是學(xué)前兒童教的主要方式。這就是很多公立幼兒園不教小學(xué)化的知識(shí)的主要原因。簡(jiǎn)單來說，給孩子上早教課、親子班、幼兒園是可以的，但是你要清楚，送去不是為了學(xué)，而是玩。

（二）個(gè)性和共性綜合發(fā)展

受到各方面因素的限制，任何地區(qū)的幼兒學(xué)前教育都無(wú)法完全做到因材施教，但是為了更好地滿足幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需求，一定要做到幼兒個(gè)性與共性的統(tǒng)一發(fā)展。根據(jù)不同年齡段兒童的智力與感性記憶等水平，給予科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從自主實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒個(gè)體差別，其興趣領(lǐng)域也不同，因此，學(xué)前教育還要注意開闊幼兒視野，激發(fā)其個(gè)性和創(chuàng)新能力。待幼兒對(duì)事物產(chǎn)生興趣后，家長(zhǎng)及教師可以給予一定幫鼓勵(lì)及幫助。

（三）國(guó)家政策與家庭教育結(jié)合

幼兒學(xué)前教育是一切教育工作的基礎(chǔ)，國(guó)家教育部門應(yīng)提高重視程度，對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)立法，保障幼兒學(xué)前教育工作的有效落實(shí)。同時(shí)還應(yīng)積極建設(shè)公辦園，降低私立幼兒園的辦學(xué)壓力。家長(zhǎng)應(yīng)盡量滿足幼兒心理訴求，給予相應(yīng)的理解和陪伴，并將行為規(guī)范滲透到日常中。在與幼兒共處過程中注意發(fā)掘其興趣方向，而并非片面地將家長(zhǎng)主觀愿望強(qiáng)加到幼兒身上，帶領(lǐng)其參加各種培訓(xùn)班。學(xué)前教育階段的孩子尚未形成是非觀，因此家長(zhǎng)應(yīng)更加重視孩子的內(nèi)心訴求，從源頭上避免過度開發(fā)孩子的潛能，減輕過度學(xué)習(xí)帶來的不利影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒在學(xué)前教育階段的潛能過度開發(fā)問題對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有嚴(yán)重的影響，因此，家長(zhǎng)及學(xué)校方面需調(diào)整自身觀念，合理看待幼兒學(xué)前教育問題，國(guó)家方面也應(yīng)做出政策調(diào)整，各方結(jié)合起來共同為幼兒營(yíng)造健康有利的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。