大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略的研究

蒙紅梅

（橫縣人民政府幼兒園，廣西 南寧 530300）

一、幼兒園大班早期閱讀活動中存在的問題

（一）物質(zhì)環(huán)境存在的問題

據(jù)調(diào)查，部分教師為了迎合上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查評估，在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)墻面方面沒有真正考慮到幼兒的需求以及對整個教學(xué)目標(biāo)的需要，從幼兒的視角望向區(qū)角墻面，發(fā)現(xiàn)這類墻面裝飾性作用大過教育性，并未充分發(fā)揮與幼兒的互動功能，一幅幅原本美輪美奐的墻體內(nèi)容顯得那么的支離破碎、奇特怪異；墻面布局的高度符合教師的視角，因為太雜太高，給幼兒視覺效果并不好，顯得較為單一，空間利用率不高。

部分班級閱讀區(qū)書櫥里的書籍未分類擺放而且較雜亂，很多書櫥里放著教師的教學(xué)用書、課本教材和其他無關(guān)幼兒閱讀的的材料，本該放在閱讀區(qū)的書籍被放在一張小桌子上，筆者了解到教師不允許幼兒去閱讀區(qū)取書拿書，因為有的幼兒由于沒有養(yǎng)成常規(guī)意識隨意的塞書，不加分類的擺放，給教師的整理工作帶來負(fù)擔(dān)，因此教師為了方便取放，把書籍放在一個固定的小桌子上。

（二）心理環(huán)境存在的問題

在離園和午餐間隙都會有一段過度時間給幼兒活動，一般是進行自主閱讀后由值日生組織帶頭講故事或者新聞播報。自主閱讀這段時間有十到十五分鐘。觀察中發(fā)現(xiàn)很多幼兒正讀的津津有味的時候便被迫停止活動，隨即進入到聽其他小朋友講故事或新聞播報環(huán)節(jié)。雖然教師和園領(lǐng)導(dǎo)也比較注重營造早期閱讀氛圍，但是在某項活動時間受到壓縮的情況下又開展另一項活動，這樣緊湊的安排方式不僅給幼兒心理上帶來不安全感，也讓學(xué)習(xí)的整體性受到影響，致使幼兒產(chǎn)生焦慮的心態(tài)。

（三）閱讀材料投放的問題

筆者在翻閱大班閱讀區(qū)書籍的時候發(fā)現(xiàn)有較多書籍內(nèi)容以漫畫、動畫片內(nèi)容為題材，這樣的故事書被幼兒所喜愛。由于經(jīng)濟的發(fā)展人們物質(zhì)生活的豐富，現(xiàn)在幼兒已經(jīng)不像以前的幼兒一樣生活在一個貧乏的年代，科技的革新使得不少幼兒從電視上、手機上、電子設(shè)備上接觸動畫影視作品，而影視作品的傳播速度也讓動畫片的風(fēng)靡成為必然，這讓幼兒偏好以動畫片的為題材的閱讀書籍已然盛行。家長為了滿足幼兒的愿望，給幼兒購買這類書籍，且不論這類書籍的文學(xué)性、趣味性如何，若購買此類書籍只是動畫情節(jié)的簡單重復(fù)，那閱讀意義就不大，所以教師和家長應(yīng)該理性思考書籍內(nèi)容，選擇合適的閱讀材料。

二、大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

（一）物質(zhì)環(huán)境策略

在墻面創(chuàng)設(shè)的時候一方面要注重墻面環(huán)境的可操作性，即向幼兒提供操作的機會，讓幼兒在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另一方面讓幼兒真正參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即“讓幼兒參與討論，發(fā)表自己的觀點與意見，讓幼兒參與制作和布置的全過程。因此在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)墻面的時候要考慮與幼兒身高相匹配，墻面內(nèi)容主題應(yīng)定期更換，要注重多元化和探索性，加強與幼兒的互動。大班閱讀墻面積較大，可以創(chuàng)設(shè)豐富的具有教育性的內(nèi)容。

另外要給幼兒營造一個寧靜舒適的閱讀環(huán)境。閱讀區(qū)和圖書室的采光光線不僅要好，閱讀墻面顏色還應(yīng)有助于舒緩幼兒的情緒。閱讀區(qū)的色調(diào)搭配應(yīng)該符合幼兒的心理特點，紅、黃、橙、這樣的暖色調(diào)能使人心情舒暢，產(chǎn)生興奮感。而粉紅色則給人一種舒適感，刺激腎上腺素的分泌從而使人感到祥和怡人，而綠色具有鎮(zhèn)定神經(jīng)、解壓、減輕視疲勞的作用。此外各種淺色系也是幼兒喜愛的顏色，可運用到幼兒閱讀環(huán)境中。閱讀區(qū)里可以為幼兒放置不同款式，不同材質(zhì)的座墊和充氣沙發(fā)、毛絨玩具、桌椅等，幼兒可以舒適的坐在沙發(fā)上閱讀。

（二）心理環(huán)境策略

由于幼兒園集體教學(xué)活動時間的限制，幼兒在課堂上并不能充分的和教師交流及與同伴討論，幼兒有表達及交流的欲望，在集體教學(xué)活動中雖然教師提問幼兒，也讓幼兒討論。但不可能兼顧到全體幼兒。因此需要為幼兒提供固定的閱讀時間。比如安排周一至周五的任意教學(xué)工作日的一個上午或者下午作為幼兒固定的閱讀時間，幼兒可以和班級里其他幼兒一起講故事，分享讀書心得等。

（三）閱讀材料投放策略

學(xué)齡前兒童生理、心理機能還不完善，主要靠聽覺和視覺來感受文學(xué)作品，應(yīng)盡量選擇幼兒生活中的、幼兒感興趣的、對幼兒有啟示作用的優(yōu)秀文化作品。教師選擇閱讀材料時，要以幼兒的需要和興趣為導(dǎo)向，首先考慮的就是幼兒的年齡特征，不同年齡階段的幼兒有不同的要求，涵蓋范圍也有所不同，閱讀材料的選取與投放要有差異性。針對小班幼兒還不識字的特點，要選取圖畫色彩鮮明、激發(fā)幼兒想象力、趣味性強、文字較少的單頁圖書。

關(guān)于閱讀材料的選擇上，從理論上教師能夠認(rèn)識到閱讀材料投放的重要性和適宜性，但是教師在實踐操作層面對閱讀材料投放的認(rèn)識卻不夠科學(xué)，閱讀材料也不及時更新，致使一些適合小中班年齡階段的材料混在大班閱讀區(qū)。教師在投放材料的時候不僅要根據(jù)各個年齡階段的特點選擇材料，還要注意材料投放的層次性和多樣性。

結(jié)論

自主閱讀活動中如果教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題并加以指導(dǎo)，那么將對幼兒的閱讀產(chǎn)生很大的幫助。有教師介入的區(qū)域活動，一般閱讀自覺性較高、習(xí)慣良好、懂得如何翻書、愛惜書籍。在活動中，幼兒們通過“合作講故事”進行閱讀，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，還讓孩子們學(xué)會了合作分享，效果較好。