核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

□福建省晉江市西園街道仕頭小學(xué) 曾麗韓

如今的教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升，小學(xué)語文教學(xué)課堂也積極納入了群文閱讀教學(xué)模式，明確了群文閱讀教學(xué)目標(biāo)性以及方法論，要求學(xué)生在教學(xué)過程中采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_閱讀，從而真正有效地提高語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等能力。

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義

（一）發(fā)展學(xué)生語言能力

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀，呼吁學(xué)生回歸于傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍閱讀之中，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在短時間內(nèi)以一個明確的主題進(jìn)行多篇閱讀，在這一過程中語文學(xué)科各個要素自然也會得到相應(yīng)的增強(qiáng)。大量的群文閱讀能夠讓學(xué)生語言能力得到更為全面的發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)過程中一個詞語重復(fù)出現(xiàn)的話，學(xué)生自然能夠靈活使用，所以學(xué)生在大量閱讀中自然能夠接觸到更多的語言詞匯，從而有效發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)還能有效提高學(xué)生閱讀能力、開拓學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在閱讀過程中形成良好的邏輯性思維。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，學(xué)生在群文閱讀過程中會接觸到不同層次、角度以及題材的文章，這樣學(xué)生就能在對比閱讀過程中更好地發(fā)現(xiàn)文章相互之間的異同之處，從而幫助學(xué)生更加清楚地把握整個文章的行文結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對于閱讀文章的理解與把握，真正有效提高學(xué)生閱讀能力。

（三）發(fā)展學(xué)生審美能力

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生還能更加全方位且立體化地感受到文章文字描述之美、意境之美，這不僅能夠深化學(xué)生對于文章的把握，也能讓學(xué)生審美能力得到全面發(fā)展與提升。例如，教師在群文閱讀過程中若能將《濟(jì)南的冬天》《春》《香山紅葉》《海濱仲夏夜》這幾篇放在一起進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生就能學(xué)會從不同角度品味四季，在提高學(xué)生語文閱讀能力的同時，也發(fā)展了學(xué)生審美能力。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)措施

（一）明確閱讀議題，合理挑選群文閱讀材料

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動在實(shí)施過程中，閱讀材料選擇的合理性十分關(guān)鍵，這也是群文閱讀的基礎(chǔ)與前提。教師只有先明確好群文閱讀議題，才能在閱讀材料選擇方面更加具有目的性與層次性，所以在群文閱讀教學(xué)課堂之上，教師要先在明確閱讀議題的基礎(chǔ)上，圍繞著議題為學(xué)生挑選一組閱讀文章，而在挑選文章的時候也要有多種種類、敘事風(fēng)格以及行文特色，這樣學(xué)生就能在閱讀對比過程中有效深化自己對于閱讀文章的把握，從而真正實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀。例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》教學(xué)的時候，教師可以先明確閱讀議題為“祖國的大好河山”，基于這一議題教師可以挑選《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《黃山記》《石林》作為群文閱讀材料，基于此進(jìn)一步深化學(xué)生對于這一類型文章的把握。為此，在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動在實(shí)施過程中，教師一定要明確閱讀議題，基于此來合理挑選閱讀文本，從而有效提高群文閱讀效果。

（二）提升理解能力，組織有趣的群文閱讀活動

群文閱讀就是指在閱讀目標(biāo)相似的基礎(chǔ)上，將相似的閱讀文章放在一起來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的一個過程，能夠更好地提高學(xué)生的閱讀速度與效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解到更多的知識。但是，需要注意的是不同學(xué)生個體能力存在差異，所以教師一定要結(jié)合學(xué)生的接受能力展開群文閱讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的群文閱讀活動，才能真正讓學(xué)生在群文閱讀中掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。為此，在群文閱讀教學(xué)課堂之上，教師可以從教學(xué)目標(biāo)著手進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺入深的群文閱讀，例如，在進(jìn)行《靜夜思》這一詩歌教學(xué)的時候，教師就可以補(bǔ)充《望廬山瀑布》《贈汪倫》《春夜洛城聞笛》作為群文閱讀材料，之后要求學(xué)生對比《春夜洛城聞笛》與《靜夜思》，它們表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，表達(dá)方式上存在什么差異，這樣學(xué)生閱讀能力自然能夠得到有效提升，促使學(xué)生在群文閱讀課堂中得到發(fā)展。

（三）指向?qū)徝黎b賞，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動要想有效實(shí)施，教師還可以直接指向?qū)W生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，基于此來創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)手段，從而真正有效發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。首先，在議題生成階段，教師需要聚焦形象，即考慮到學(xué)生個體年齡段特點(diǎn)，借助有效手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時借助拓展閱讀提高學(xué)生認(rèn)知能力。例如，教師在進(jìn)行《海上日出》《記金華的雙龍洞》群文閱讀教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出群文閱讀文章題目，通過視覺與聽覺的有效轉(zhuǎn)化激發(fā)學(xué)生對于文字閱讀的興趣，同時幫助學(xué)生在直觀感受中形成良好的審美意識。其次，在為學(xué)生挑選群文閱讀文本的時候，教師也可以聚焦學(xué)生審美能力培養(yǎng)，為學(xué)生挑選文質(zhì)兼美的文本，這樣學(xué)生才能在群文閱讀中形成高雅的審美情趣。另外，還可以為學(xué)生構(gòu)架出一個集音樂、圖片與視頻為一體的綜合性文本組合，這樣學(xué)生整個群文閱讀效果也能得到提升。

三、結(jié)語

群文閱讀促使小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的篇章，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的價值，做好群文閱讀教學(xué)工作，這樣才能真正在提高學(xué)生閱讀能力的同時發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。