小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式“333培養(yǎng)模型”的構(gòu)建與實(shí)施*

在學(xué)習(xí)生活中，許多小學(xué)生做事成功了，往往歸因于自己聰明、有天賦，而遇到挫折、成績(jī)不理想、輸?shù)舯荣悤r(shí)，便認(rèn)為“我不夠聰明”“我沒有天賦”“我天生不是這塊料”，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生破罐子破摔。諸多現(xiàn)象表明，學(xué)生存在成長(zhǎng)型思維模式的缺失問(wèn)題。成長(zhǎng)型思維模式是一個(gè)信念體系，認(rèn)為通過(guò)堅(jiān)持、努力及專心致志地學(xué)習(xí)，一個(gè)人的智力將得以發(fā)展。擁有成長(zhǎng)型思維的孩子做事不易放棄，更能從過(guò)程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，更加堅(jiān)毅。

一、小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式“333培養(yǎng)模型”的構(gòu)建

（一）成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)的三個(gè)層面

從思維發(fā)展的角度看，低年級(jí)小學(xué)生的思維主要是具體形象思維，高年級(jí)逐步向抽象思維過(guò)渡，但抽象的思考仍要與具體形象或感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。所以小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)應(yīng)先從具體行為開始。行為表述的背后隱含著思維方式，如對(duì)于“困難”，如果表述方式為“這太難了”，隱含的思維方式是“這太復(fù)雜了，我不可能完成”，如果表述方式為“我可能需要更多的時(shí)間和精力”，隱含的思維方式是“只要花足夠的時(shí)間和精力，一切皆有可能”。因此，在小學(xué)生遇到具體的挑戰(zhàn)、錯(cuò)誤、困難時(shí)，轉(zhuǎn)換表述方式，讓他們認(rèn)識(shí)到要努力、堅(jiān)持不懈，要從他人的成功中尋找經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建成長(zhǎng)型思維模式的價(jià)值取向，形成思維模式是可塑造的核心觀念。如此小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)可按行為表現(xiàn)、價(jià)值取向、核心觀念三個(gè)層面展開。

（二）成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)的三個(gè)場(chǎng)域

小學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)域主要是家庭、教室、學(xué)校三個(gè)地方。家庭是小學(xué)生出生、生活、成長(zhǎng)的地方，是其成長(zhǎng)中最重要的場(chǎng)所。教室是學(xué)生日常上課學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生接受學(xué)校教育最重要的場(chǎng)所。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)大環(huán)境，學(xué)校的教育理念、學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境設(shè)計(jì)等是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造的重要場(chǎng)所。

（三）成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)的三個(gè)主導(dǎo)者

三個(gè)場(chǎng)域中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的主導(dǎo)者分別是家長(zhǎng)、任課教師及學(xué)校管理者，他們分別主導(dǎo)小學(xué)生的家庭教育、學(xué)科教育及學(xué)校隱性教育。當(dāng)小學(xué)生在家庭生活、課程學(xué)習(xí)、學(xué)校事務(wù)中遇到挑戰(zhàn)與挫折時(shí)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者需要從成長(zhǎng)型思維的行為處理、價(jià)值取向及核心觀念上進(jìn)行開導(dǎo)。家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者要分別從家庭、教室、校園的軟硬環(huán)境上，為學(xué)生創(chuàng)造沒有威脅、沒有恐懼的環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生用成長(zhǎng)型思維模式思考與處理問(wèn)題。

二、小學(xué)生成長(zhǎng)型思維模式“333培養(yǎng)模型”的案例實(shí)施

（一）案例設(shè)計(jì)

實(shí)施對(duì)象。小明是L市C小學(xué)五年級(jí)的一名男生，所在班級(jí)人數(shù)為55人。按成績(jī)排序，小明處于第10至15名之間，他學(xué)習(xí)比較努力，父母為工薪階層，平時(shí)有一定的時(shí)間看護(hù)他學(xué)習(xí)，對(duì)他能進(jìn)行常規(guī)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

實(shí)施準(zhǔn)備。筆者（數(shù)學(xué)教師）與語(yǔ)文、英語(yǔ)任課教師及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，說(shuō)明實(shí)施意圖及成長(zhǎng)型思維模式的內(nèi)涵、主題內(nèi)容、話語(yǔ)形式等，使參與者在課堂教學(xué)與家庭交流情境下，能依據(jù)主題準(zhǔn)確使用成長(zhǎng)型思維模式的話語(yǔ)。

使用引導(dǎo)表。為了使小明能養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維模式，針對(duì)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的難題、錯(cuò)誤等設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)化引導(dǎo)表。如學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難題，引導(dǎo)從“我要把忽略的找出來(lái)，一定有辦法的”“此路不通，我再試試別的方法”“我需要更多的時(shí)間來(lái)思考”等方面，進(jìn)行有意識(shí)地強(qiáng)化。

（二）案例實(shí)施

經(jīng)過(guò)前期的設(shè)計(jì)，在五年級(jí)下學(xué)期對(duì)小明開始實(shí)施成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的教學(xué)中，任課教師對(duì)小明的課堂提問(wèn)、交流與評(píng)價(jià)均使用成長(zhǎng)型思維模式的話語(yǔ)體系。在作業(yè)批改中，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤則要求教師寫出成長(zhǎng)型思維模式的評(píng)語(yǔ)，如“這次是粗心了，下次能注意就更好了”。家長(zhǎng)對(duì)小明學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同樣用成長(zhǎng)型思維模式的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)析，做好家庭的引導(dǎo)。

（三）實(shí)施效果

小明期末的學(xué)習(xí)成績(jī)是班級(jí)第11名，沒有顯著提高，但是他對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看法變得更坦然了，常會(huì)對(duì)自己說(shuō)“再努力一點(diǎn)”“我會(huì)變得更聰明”。至此，小明體驗(yàn)到了成長(zhǎng)型思維模式帶來(lái)的改變。