中學英語教學研究性學習之我見

周燕

(貴州省紫云苗族布依族自治縣第二中學，貴州 安順 550800)

一、導言

《英語課程標準》在前言部分提出了五個基本理念：重視共同基礎、構建發(fā)展平臺；提供多種選擇、適應個性需求；優(yōu)化學習方式、提高自主學習能力；關注學生情感、提高人文素養(yǎng)；完善評價體系、促進學生不斷發(fā)展。這是全新的教學理念，它們既是制定課程標準的理論依據，也是指導廣大英語教師實施課程標準的準則。研究性學習在英語教學中的運用拓寬了課堂主渠道，豐富了課外英語活動內容，使學生初步形成具有個性的學習方法和風格。在優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力方面指出“要使他們（學生）通過觀察、體驗、探究”等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮學生的學習潛力。本文就研究性學習的定義、意義、途徑等展開討論，從理論和實踐兩個層面上展開論述，以期更好地掌握這一教育教學方式，服務于新課改中的中學英語教學。

二、研究性學習的界定

研究性學習（inquiry learning）是指在教師的指導下，在自然、人生、社會等領域中，由學生自己選擇和確定研究的課題或項目設計，自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題的一種學習發(fā)展能力。研究性學習的實質是一種對教育的理解，對學生的認識。它要求教師調動和保護學生自我探索、求知的欲望和熱情，這種欲望和熱情是學生畢生學習發(fā)展的原動力。研究也是學習過程，是一種積極的學習過程，是“學生去做的事，而不是為他們做的事”（something that students do, not something that is done to them）。換句話說，就是讓學生自己思考做什么，怎么做，而不是讓學生接受老師思考好的結論。

因此，研究性學習的觀念應該貫穿于教學過程的始終，融會于學生自發(fā)的學習過程。它可以與課程教材內容有關，也可以無關；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是對所學知識的實際運用，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚至于沒有結果。

三、研究目的

在英語教學中，閱讀教學對發(fā)展語言能力的重要作用得到了廣泛認同，特別是20世紀后幾十年里，在整個西方ESL教學中更是把閱讀在語言教學中的地位推到了至高無上的境界。長期以來，“高分低能”一直是中國學生英語學習中的突出問題，現行英語教學中，老師過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，對概括能力強調得多，而在培養(yǎng)學生由點及面、內引外聯、拓展延伸能力方面，卻有著不同程度的忽視。其實離開了對學生由點及面、內引外聯、拓展延伸能力的培養(yǎng)，學生的概括能力必將成為無源之水，無本之木。以上兩方面的能力是相輔相成、互為因果的。有了較強的概括能力固然有助于規(guī)約制導拓展延伸的準確性和方向性，而積極有效的拓展延伸則是形成較高概括能力的必由之路。在教學中我將課文的閱讀作為指導學生進行研究性學習的根據地、切入口，充分發(fā)揮老師的“促進者、組織者、指導者”作用，利用學校圖書館以及學生家庭、學生個人藏書及資料，引導學生學會“滾雪球”式的拓展閱讀方法，對于課文，入乎其里，撥乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潛心閱讀、切身實踐中，讓學生自己去發(fā)現學海的無涯，書山的奧妙，去感受英語語言世界的無盡妙趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”研究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發(fā)學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。

四、實踐過程

(一)學生研究論文課題確定

課題明確后，我給學生講解了有關研究成果及語言的最新動態(tài)，使學生從每個角度去認識、分析問題，并給學生提供了一些材料來源的途徑，如通過對其他各省老師的采訪，生活中會出現的情況，電視、網絡、雜志等，鼓勵和引導學生從自己的興趣、愛好出發(fā)，自由地選擇上報研究課題，在此基礎上進行分類組合，最后確定8個課題。每小組必制訂詳盡的研究方案，如課題的目的及意義、研究步驟、實施階段、每階段的任務、研究方法（觀察法、內容分析法、調查研究法等）。

（二）學生研究過程

研究過程分為查閱資料、獨立寫作、小組討論、集中展示四個階段。

學生首先應該學會如何收集與課題相關的資料，學會用科學的思維方法來從事課題研究。實際上收集資料從選題就開始了，但它是不間斷的、貫穿全過程的工作，因為隨著研究工作的展開，還需要補充一些更新的有助于研究工作的相關資料。在這項活動中，學生通過調查研究，閱讀、查找資料，開闊了眼界，增長了知識，獲得了研究所需要的靈感，教學活動也表現出較大的開放性和靈活性。在從所有的資料中提取了對自己課題有用的信息后，學生開始個體獨立寫作，再以小組為單位相互交流，集中力量協同作戰(zhàn)，收集整理研究成果，查漏補缺，然后謄寫成論文。各小組的論文有各自的特點。交流研討分享成果，也學會了理解和寬容、學會了客觀分析和辯證思考，這是一次思維的碰撞。展示成果時，每一組選派一個語音好的同學以口頭報告的形式向全班發(fā)表。最后，老師做總結，指出主要優(yōu)缺點及以后努力的方向。

五、教學反思

雖然已是高一的學生，但這樣的學習過程還是初次嘗試，一開始在很多方面的經驗還很缺乏，但在整個研究性學習過程中，學生在老師的指導下，基本上能科學地進行選題、閱讀、思考、寫作和交流，順利地完成研究任務，論文的質量也比較高。學生通過合作探究，主動參與學習，培養(yǎng)了團隊精神，獲得了收集、分析和利用信息的能力，掌握了研究的一般方法，初步了解了方言的發(fā)展以及使用普通話的必要性。學生在這種全新的學習方式中學習，了解了科研的一般步驟和方法，知道除了教材外的其他獲取知識、信息的途徑，覺得很有興趣，學以致用，學得輕松，收獲很大。而且通過這次嘗試，學生們都體會到正確、合理利用身邊的各種學習工具是十分重要的。