基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張李丹

新課程改革下注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)階段，更加要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生群文閱讀優(yōu)勢(shì)最突出，可以有效提升學(xué)生閱讀速度，拓寬學(xué)生的閱讀思路。教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式提高學(xué)生的群文閱讀能力，在課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

一、深入挖掘潛能，提升閱讀能力

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中具有重要作用，教師在課堂中可以利用思維導(dǎo)圖為依托挖掘教材潛能，從學(xué)生的閱讀需求入手，深度把握學(xué)生的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在實(shí)際教學(xué)中將思維導(dǎo)圖滲透到群文閱讀中，按照思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)描繪，這樣有利于學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行相互對(duì)比，比照學(xué)習(xí)，教師再結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生根據(jù)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和鞏固，達(dá)到深入理解作者情感的目的。

比如學(xué)習(xí)《雷達(dá)和蝙蝠》時(shí)，文章的主題是和科技相關(guān)，教師可以利用思維導(dǎo)圖繪制出“知識(shí)網(wǎng)狀樹(shù)”讓學(xué)生從作者寫(xiě)文章的主要目的、關(guān)鍵詞、中心大意等不同的方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，深刻體會(huì)作者的表達(dá)主題，將文章形成結(jié)構(gòu)框架，便于學(xué)生理解文章。另外教師還可以將具有標(biāo)志性作用的思維導(dǎo)圖傳遞給學(xué)生，為學(xué)生更清晰地理解文章要領(lǐng)提供參考依據(jù)。學(xué)生也可以在老師的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行重新歸納整理，深入挖掘其中的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)文章的理解。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，鞏固中逐步建立思維導(dǎo)圖，文章的思路就越來(lái)越清晰，學(xué)生在逐步加大對(duì)文章的理解中感悟作者的情感，對(duì)文中的句子進(jìn)行詳細(xì)分析中體會(huì)作者的內(nèi)在精神力量。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是分析課文，逐步理解作者情感變化的過(guò)程，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維能力，逐步提高閱讀能力。

二、合理優(yōu)化構(gòu)架，提高閱讀質(zhì)量

群文閱讀中教學(xué)模式多樣化，教師可以進(jìn)行不同方式的教學(xué)，重在提高學(xué)生的閱讀水平。但是為了提高學(xué)生閱讀的靈活性，教師需要對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃，合理優(yōu)化構(gòu)架，突出文章主次安排。學(xué)生在閱讀中，不斷培養(yǎng)閱讀能力，優(yōu)化閱讀技巧，合理優(yōu)化構(gòu)架，才能最終熟練地進(jìn)行群文閱讀，才能對(duì)文章的主旨有更加深入的理解和概括，最終提高閱讀質(zhì)量。教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀信息進(jìn)行整合優(yōu)化，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，展示閱讀成果。

比如學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》，教師可以對(duì)其中類(lèi)似的課文進(jìn)行選擇，整合成群文閱讀教材。按照思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，組織開(kāi)展有針對(duì)性的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行就愛(ài)你查，同時(shí)檢查學(xué)生的閱讀比較，提醒學(xué)生把不理解的句子進(jìn)行標(biāo)注，還有學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的句子也可以分類(lèi)標(biāo)注。教師在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行不同觀點(diǎn)交流，按照小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，組內(nèi)談?wù)?，組間合作，并由小組代表總結(jié)自己小組的思維導(dǎo)圖形式和內(nèi)容，教師進(jìn)行最終的總結(jié)匯總，引導(dǎo)學(xué)生理解文中主旨，體會(huì)作者情感。

教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖的形式，可以加深對(duì)文章的理解，建立更加清晰的文章結(jié)構(gòu)框架，在不斷的分析和討論中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解重新建立自己的思維導(dǎo)圖，將文章主旨大意展示出來(lái)。教師重在優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，注重閱讀質(zhì)量。

三、有效教學(xué)評(píng)價(jià)，拓展思維方式

教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行及時(shí)反饋，有效利用好教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將思維導(dǎo)圖結(jié)合教學(xué)反饋評(píng)價(jià)可以確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性，可測(cè)視性。學(xué)生在課堂中選擇自己喜歡的方式，喜歡的圖案，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將群文閱讀課中自己的感悟，獲得的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式可以幫助學(xué)生積累知識(shí)碎片，增強(qiáng)記憶力，在思維導(dǎo)圖中將知識(shí)形成系統(tǒng)化的內(nèi)容，深入理解課文知識(shí)，體會(huì)文章書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)，拓展思維方式。

比如，選六年級(jí)下冊(cè)第三單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行鞏固教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行思維導(dǎo)圖書(shū)寫(xiě)。教師提前準(zhǔn)備好問(wèn)題，比如留給你印象最深的課文情節(jié)是，這篇課文的故事主旨是什么，了解課文的內(nèi)容后再根據(jù)課文思路進(jìn)行有針對(duì)性的、靈活的思維總結(jié)，那篇課文中作者使用了首尾連貫的寫(xiě)作手法，請(qǐng)運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)其他幾篇課文。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生制作出本單元的知識(shí)思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)掌握就會(huì)更加深刻和系統(tǒng)。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，將知識(shí)繼續(xù)融會(huì)貫通，在總結(jié)和回憶中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)時(shí)不僅及時(shí)得到了教學(xué)反饋，還將自己在群文閱讀中的教學(xué)反思系統(tǒng)展示出來(lái)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)能力提高。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生提高閱讀積極性，主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，提高閱讀能力。教師采取思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)可以有效掌握閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀構(gòu)架，有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)階段教師將思維導(dǎo)圖融合到群文閱讀教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深入理解作者表達(dá)的情感，提高課堂質(zhì)量。