多元化教學(xué)，提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué) 蔡瑩瑩

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常會提筆忘字，不知道自己想要表達什么，即使有想要表達的內(nèi)容，因為語言的匱乏和思路的不完整，也會出現(xiàn)詞不達意、情感不飽滿、內(nèi)容表述不清的情況，因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要充分借助一切有效資源，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，從學(xué)生的實際生活、真實感受出發(fā)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從寫作中感受到抒發(fā)情感，表露自己真情所帶來的滿足感，進而促使學(xué)生愛學(xué)、愛寫。

一、搜集生活資料，豐富寫作內(nèi)容

生活中蘊含著豐富的創(chuàng)作資源，是創(chuàng)作的源頭活水，只要學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去感應(yīng)周邊的生活空間，便能從其中發(fā)現(xiàn)無限的趣味和搜集到廣泛的寫作資源，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取寫作素材，迸發(fā)創(chuàng)作的靈感。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，到大自然中獲得最真實的體驗、最豐富的情感。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫“最難忘的一天”時，教師可以利用節(jié)假日時間，帶領(lǐng)學(xué)生去美術(shù)館、博物館，讓學(xué)生在藝術(shù)和古代建筑以及現(xiàn)代發(fā)明中，汲取寫作靈感，同時，在學(xué)生觀察和體驗的過程中，教師要不失時機地向?qū)W生介紹這些東西的來源以及創(chuàng)作背景，使學(xué)生在玩中有所收獲有所感悟。生活中充滿著豐富的寫作素材，只要用心體驗，用心發(fā)現(xiàn)就可以看到、體會到生活環(huán)境的奇妙。因而，在小學(xué)作文中，教師要善于借助生活資料，引導(dǎo)學(xué)生在生活中帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去感受、體驗，這樣學(xué)生才會在作文中表露自己的真情實感，使文章獨一無二，且具有較強的可讀性。

從生活實際出發(fā)，學(xué)生會從中真實的感受到生活的美妙與樂趣，這樣不僅有利于可以讓學(xué)生從中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、珍惜生活的情感。在教學(xué)中，教師還可以利用課外活動的時間，組織學(xué)生進行社會實踐活動，進而從中獲得更多的生活經(jīng)驗和培養(yǎng)學(xué)生細膩的情感，發(fā)現(xiàn)更多生活奇妙之處，以便為后續(xù)的寫作積累素材。

二、廣泛閱讀，拓寬學(xué)生視野

閱讀是人一生中每一個階段都必不可少的內(nèi)容，閱讀不僅擴寬視野，更重要的是能充盈人的精神世界，滿足人的成長和發(fā)展需求。在小學(xué)打基礎(chǔ)的重要階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀成為輔助學(xué)生寫作的得力助手，也讓學(xué)生在閱讀中獲得更多益于成長的知識和經(jīng)驗。

比如，在以“游戲”為話題展開寫作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍中關(guān)于“游戲”的文本，請學(xué)生通過閱讀將游戲的場景在大腦中勾勒出來，并結(jié)合實際概括這些游戲的特點，這樣的教學(xué)方式可以有效地調(diào)動學(xué)生大腦中的知識儲備，同時，又能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，引起學(xué)生情感共鳴。又如，在命題作文“我的家鄉(xiāng)”中，請學(xué)生利用課下時間大量閱讀關(guān)于自己家鄉(xiāng)的資料和書籍，并抽出一節(jié)課的時間請學(xué)生根據(jù)自己所閱讀到的內(nèi)容進行匯報交流，這樣不僅可以促使學(xué)生在寫作時有話可說，有內(nèi)容可寫，還可以拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生看到、感受到自己家鄉(xiāng)的豐富多彩。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師也應(yīng)不斷提高自身的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀資料與自己的實際生活有機結(jié)合在一起，從而促使學(xué)生寫出具有真情實感的文章。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生一生的成長和發(fā)展，在作文教學(xué)中，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展讀書比賽、演講比賽、故事會等形式，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)閱讀的欲望，在濃厚的閱讀氛圍中相互促進，共同提高，豐富學(xué)生自身的知識儲備。

三、開展多元化評價，豐富寫作形式

在傳統(tǒng)的作文講評模式中，通常教師作為評價的主體，根據(jù)學(xué)生交上來的習(xí)作進行統(tǒng)一點評，學(xué)生根據(jù)教師的評價做出相應(yīng)的改正，這樣的教學(xué)形式忽略了學(xué)生存在的個體差異，使得學(xué)生不能得到專業(yè)且全面的指導(dǎo)。因此，在作文指導(dǎo)課堂上，教師要嘗試著采用多元化評價機制，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)、評價的主人，獲取學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而促使學(xué)生在多元化的評價中相互促進，相互學(xué)習(xí)，保持對作文課堂的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)生寫完“20年后的我”作文后，請學(xué)生以小組的形式自主進行評價，學(xué)生通過小組評價的方式可以很自然的了解到自己需要改進以及其他同學(xué)可以借鑒的部分。學(xué)生在小組評價的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)好的文章大聲的朗讀出來，以便供全體學(xué)生賞析。在學(xué)生進行相互評價后，教師同樣要對學(xué)生的文章進行再次評價，加深學(xué)生印象，使學(xué)生更加客觀評價自己文章。在教學(xué)中，教師還可以借助多媒體，通過投影，帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析文章，從而促使學(xué)生學(xué)會取長補短，互相學(xué)習(xí)互相進步。

開展多元化評價機制告別了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)機會，同時，在這種評價機制下，教師要引導(dǎo)學(xué)生以客觀、公正的態(tài)度去認真賞析每一篇習(xí)作，并據(jù)此給出相應(yīng)的評價和改進措施，讓每一次的作文批改都能促使不同層次的學(xué)生獲得不同的提高，以及讓更多的學(xué)生積極參與課堂互動。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間和機會，促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，掌握一定的寫作技巧，養(yǎng)成隨時記錄生活點滴的習(xí)慣，教師也要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出教學(xué)調(diào)整，不斷為課堂教學(xué)注入新鮮活力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進學(xué)生能力不斷發(fā)展。