以點帶面 擴展知識
——讓小學(xué)語文學(xué)習(xí)變得更豐富

江蘇省鹽城市潘黃實驗學(xué)校 陳芳芳

語文學(xué)科是一門知識面廣且知識點瑣碎的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中教師的目標(biāo)不僅是要教會學(xué)生進行課本知識的學(xué)習(xí)，而且還要教給學(xué)生豐富的知識，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識進行聯(lián)系實際，理解生活中的復(fù)雜現(xiàn)象。以古詩的學(xué)習(xí)為例，古詩的內(nèi)容豐富，蘊藏著作者豐富的思想感情，但課本上所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是詩句的表層意思。因此教師在教授時可以從詩的作者、詩的內(nèi)容、詩句中詞語的意思、以及詩中發(fā)生故事的脈絡(luò)來進行講解。

一、對詩的作者進行展開

《夜書所見》是葉紹翁所寫，教師在教授這首詩時可以先從作者入手，介紹作者：“葉紹翁，南宋中期詩人，是江湖派詩人。他還寫過《游園不值》等文章?！苯處熢谥v授完《夜書所見》的知識后就可以對《游園不值》的內(nèi)容進行大概的講解，讓學(xué)生對《游園不值》這首詩也有一個了解，這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)一首詩的課程中既掌握了課本中要求掌握的知識又學(xué)會了課外的知識點，豐富了學(xué)生的知識水平。再如學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，教師可以對李白進行擴展講解，“李白是唐朝詩人，號‘青蓮居士’，有‘詩仙’的美稱。我們之前也學(xué)過李白的詩，大家能回憶起來嗎？”之后教師應(yīng)幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過的《靜夜思》，這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識溫故知新，對詩人李白也有一個更深的認識，將所學(xué)知識融會貫通。在學(xué)習(xí)《望洞庭》時，向?qū)W生多介紹作者劉禹錫“字夢得,唐代詩人，被白居易稱作‘詩豪’”，讓學(xué)生體會到劉禹錫是一位偉大的詩人。

教師在對作者本身進行擴展時也可以向?qū)W生們介紹作者的其他一些作品，讓學(xué)生對詩人的生活背景和時代背景有更多的了解，方便學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中對詩人的認識加深印象，以及對詩人的作品傳達的感情有一個大致的認知。

二、對詩中詞語進行展開

教師在對作者進行一個大致介紹后，應(yīng)先向?qū)W生講解詩中的字詞意思。字詞的講解有助于學(xué)生明白詩句的表層意思，以便學(xué)生能夠?qū)υ姷膬?nèi)容形成自己的理解，理解作者要表達的思想感情。在《夜書所見》中，題目中的“夜書”兩字就是字面“晚上寫”的意思，但是“蕭蕭”一次就是在形容風(fēng)聲，“客情”一詞是理解這首詩的關(guān)鍵詞“旅客思鄉(xiāng)之情”。除了詞語之外還應(yīng)注意字的意思，“挑”字是個多音字，教師要告知學(xué)生正確的讀音；而且對“籬”字也要多加注意，小學(xué)階段，這個字相對較復(fù)雜。教師應(yīng)教會學(xué)生正確的寫法和簡便的記憶方法，“這個字是上下結(jié)構(gòu)，在寫的過程中要注意它的筆順”等知識。教師在對此類詞語進行解釋后，讓學(xué)生根據(jù)所講的詞語的意思去翻譯詩句表層的含義，讓學(xué)生根據(jù)教師所講內(nèi)容去進行自主創(chuàng)作，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，也有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對詩的內(nèi)容有自己的認知，在經(jīng)過教師后期對內(nèi)容的講解加深對詩的感情理解。

詩句中的字詞對于詩句的理解具有關(guān)鍵作用，例如上文詩中的“客聲”一詞，它就明確表達了詩人想要表達的思想感情，在詩中起關(guān)鍵詞作用；在“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“吹”為詩添了點睛之筆，使詩句有了擬人的色彩。由此看來詩句中的字詞對于詩句的理解有著至關(guān)重要的作用，教師對此要給予足夠的認識。

三、對詩句的內(nèi)容進行展開

對于詩句內(nèi)容教師應(yīng)先要求學(xué)生對整首詩做一個停頓劃分，句意的停頓對于理解詩句內(nèi)容分也有著非常重要的影響。在檢查學(xué)生的劃分后，教師再給出正確的停頓方法，并讓學(xué)生跟讀，體會作者的感情?！笆捠?梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。”在進行正確朗讀后教師讓學(xué)生體會“一燈明”的孤獨之感，以及“動客情”中的思鄉(xiāng)之情，教會學(xué)生將自己代入進詩中，更容易的讓學(xué)生體會到作者獨在異鄉(xiāng)，思念親人的漂泊孤獨之感，使學(xué)生更好理解詩的主旨。

在作者的相關(guān)背景和詩句中字詞的讀法、寫法、意思等解決完后，教師就可以對詩句進行進一步的解釋了，“蕭蕭梧葉送寒聲”的意思，根據(jù)剛才教師講的詞語意思可以理解為“蕭瑟的秋風(fēng)吹動著梧桐樹的葉子送來陣陣寒意”，從字面意思上就給人一種蕭條之感，幫助學(xué)生理解整首詩的感情基調(diào)；第二句“江上秋風(fēng)送客情”根據(jù)教師上文所給的意思可以理解為“江上的秋風(fēng)讓漂游在外的詩人思念起了自己的家鄉(xiāng)?！痹趯W(xué)習(xí)完整首詩時，教師就應(yīng)向?qū)W生提問，哪句詩是詩的主旨句，表達了作者的思想感情。接下來教師可以向?qū)W生教授詩中的感情基調(diào)，以及作者寫詩的目的等相關(guān)知識在引出類似的詩句，用更多表達思鄉(xiāng)之情的詩句讓學(xué)生體會這首詩作者的思想感情。例如引出《九月九日憶山東兄弟》中的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！币痪?，讓學(xué)生以這一首《夜書所見》中的思鄉(xiāng)之情為點，帶出更多的有思鄉(xiāng)之情的詩句，讓學(xué)生體會思鄉(xiāng)之情，也能讓學(xué)生學(xué)到更多詩句。

在語文的學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)僅是單純地教授課本上的知識，課本的知識只是一個點，教師可以以這個點為跳板教給學(xué)生多方面的知識。有些知識表面看起來很淺顯，但是它的背后有著豐富的內(nèi)涵。教師在教授知識時把表層意思教給學(xué)生的同時，還要把背后蘊藏的知識也教給學(xué)生，以點帶面進行教學(xué)，深度挖掘知識點背后的知識。在教學(xué)過程中教會學(xué)生舉一反三，利用所學(xué)知識點練習(xí)其他知識點進行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)散力。