跨界學(xué)習(xí) 以美啟智

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，其特殊性就在于以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主要特征。對(duì)于兒童來說，用典型化和簡(jiǎn)約化的符號(hào)表征知識(shí)屬于間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，其優(yōu)越性是能贏得時(shí)間、速度，獲得知識(shí)，在較為有限的時(shí)間習(xí)得人類經(jīng)驗(yàn)的文明成果，使得學(xué)生的認(rèn)知在人類已有的水平上發(fā)展。然而，純粹符號(hào)化的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)往往因?yàn)楹鲆晫W(xué)生情感而備受排斥，影響教學(xué)效果。那么，如何改善這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？

我們主張以美啟智，跨界學(xué)習(xí)。通過打破兒童學(xué)習(xí)中的符號(hào)壁壘和學(xué)科壁壘，追求學(xué)科融通、科技互動(dòng)，開放教育邊界，拓寬教育空間，促進(jìn)學(xué)生作為一個(gè)“完整的人”的全面的發(fā)展?？缃鐚W(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生思維模式、思維方法的改變?？缃鐚W(xué)習(xí)給兒童寬闊的思維空間，讓兒童與知識(shí)真情交融，從而開發(fā)兒童的潛在智慧，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)從符號(hào)化學(xué)習(xí)向?qū)徝赖恼J(rèn)知活動(dòng)跨越。下面，筆者擬從四個(gè)維度作進(jìn)一步的闡述。

1.在走向自由的學(xué)習(xí)中啟迪智慧。

長(zhǎng)期以來，教育背負(fù)著太多的“非學(xué)業(yè)”壓力，如家族的、父母的功利欲求，同學(xué)間的盲目競(jìng)爭(zhēng)，這驅(qū)使本該屬于個(gè)人追求的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步“異化”，給學(xué)生帶來痛苦。異化的教育束縛了學(xué)生的自由意志，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒，喪失了內(nèi)在的自為、自修，脫離了審美的、愉悅的情感體驗(yàn)。

以美啟智能夠讓兒童在自由的學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，養(yǎng)成智慧，走向自由。例如：在跨界學(xué)習(xí)“秋日物語”主題活動(dòng)時(shí)，以秋日的景物為主題，組織學(xué)生走進(jìn)大自然，用心觀察梧桐、銀杏、爬山虎、菊花；指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，聽專家講座，了解植物相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)制作葉脈書簽，撰寫植物筆記；帶領(lǐng)學(xué)生吟詩誦美文，唱歌詠落葉，閱讀寫景類的美文，品味文字背后的深意，探究植物的文化印跡，感悟自然的靈性。打通語文和生物課程，融合音樂和美術(shù)學(xué)科，以跨界學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)心、動(dòng)情，帶動(dòng)他們?cè)诖笞匀坏膽驯е惺嬲箓€(gè)性，放飛靈性。在這樣自由的活動(dòng)中，學(xué)生擺脫了壓迫感，完全處于審美愉悅狀態(tài)，他們創(chuàng)作的靈感被激發(fā)，學(xué)習(xí)的活力被調(diào)動(dòng)，美好的生命信念隨之生根、萌芽。

2.精心設(shè)計(jì)含有審美活動(dòng)的教學(xué)過程。

兒童總是用審美的眼光看世界、欣賞世界，世界在他們的眼里不僅僅是認(rèn)知對(duì)象，更是審美對(duì)象。跨界學(xué)習(xí)遵循兒童的這一心智特點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為生動(dòng)有趣的審美活動(dòng)。

“爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹。我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹間飛來飛去”，課堂上，播放著大樹和小鳥的動(dòng)畫，在歡快的情境氛圍中，學(xué)生張開想象的翅膀，“爸爸是荷葉，媽媽是荷花，我是一條游泳的魚兒，在荷葉和荷花之間游來游去”，學(xué)生觸景生情，因情而作詩作畫。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量中體會(huì)圖形的形態(tài)美和對(duì)稱美；英語課上，學(xué)生在交際活動(dòng)中感受異域文化之美……經(jīng)過審美處理的跨界課堂，注重喚醒兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，更注重兒童的感性體驗(yàn)和情智發(fā)展。

3.跨界學(xué)習(xí)，還原知識(shí)本身的美感。

從本體論的視角看，我們面對(duì)的知識(shí)是人類與大自然、與社會(huì)發(fā)生了觀照和反映的關(guān)系。這種觀照和反映的關(guān)系，不像照相機(jī)那樣客觀復(fù)寫，而是映射了人的主觀意象。所以，對(duì)象反映到主體頭腦里的時(shí)候，它已經(jīng)不再是那個(gè)客觀的實(shí)在性主體的實(shí)在對(duì)象，而是有了人的感情、人的意愿。知識(shí)是人類對(duì)客觀外在的對(duì)象加工而成，其本身具有美感。教師可借助知識(shí)本身所具有的豐富美感，融合學(xué)科內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在跨界學(xué)習(xí)“水的秘密”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“水”，品讀和水有關(guān)的成語，感悟水滴石穿的精神，品味水文化的豐富人文內(nèi)涵；科學(xué)教師和學(xué)生一起動(dòng)手做水分子的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生物界的神奇；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生繪畫小水滴，創(chuàng)作小水滴繪本，設(shè)計(jì)制作“節(jié)水”廣告宣傳畫。各種富有美感的知識(shí)本身，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，喚醒了學(xué)生無窮的智慧?？缃鐚W(xué)習(xí)使兒童在知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)內(nèi)涵，品味美感，走向深刻。在這樣多彩、靈動(dòng)的課堂中，兒童投身自然，回歸天性，實(shí)現(xiàn)人的完整、和諧、全面、自由地發(fā)展。

4.讓教學(xué)真正成為審美的情境場(chǎng)。

學(xué)生的審美活動(dòng)并不是孤立進(jìn)行的，而是在教學(xué)活動(dòng)中各要素形成的情境場(chǎng)中產(chǎn)生的。例如：與兒童朝夕相處的教師，其本身的儀態(tài)美、服飾美、言語美、人格美、教學(xué)藝術(shù)美，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情感互為關(guān)聯(lián)，身處其中的學(xué)生在潛移默化中受其感染和影響。例如：音樂特級(jí)教師黃美華授課，真情投入，情感充沛，用深情喚起學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的“美”的情感體驗(yàn)。

另外，學(xué)校各年級(jí)組開展豐富的主題情境活動(dòng)，與精神共生，與生命共舞；與時(shí)序相合，與地域相融；與自然同步，與社會(huì)同行；與教學(xué)互聯(lián)，與生活互通，為學(xué)生營造一個(gè)個(gè)“全息”的“美”的“情境場(chǎng)”。[1]這樣的跨界學(xué)習(xí)場(chǎng)域，帶給學(xué)生真切感人的情感體驗(yàn)，潛在豐富的智慧啟迪，使學(xué)生在積極愉悅的審美體驗(yàn)中，產(chǎn)生內(nèi)在充盈的心靈滿足感，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、積極探索。

以美啟智，用充滿美感的知識(shí)，經(jīng)過審美處理的教學(xué)過程，富含審美的情境場(chǎng)域，培養(yǎng)積極主動(dòng)、快樂學(xué)習(xí)的兒童，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)。