“做”以成人

確定這個(gè)題目，顯然深受“做中學(xué)”和“學(xué)以成人”這些說(shuō)法的影響?！皩W(xué)以成人”是在北京召開的第38屆世界哲學(xué)大會(huì)的主題，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。我們今天講“立德樹人”“學(xué)科育人”大抵源出于此；“做中學(xué)”是杜威的重要思想，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。之所以要來(lái)“中西合璧”一下，以《“做”以成人》為題，除了文化認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同外，也表明我們對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的基本看法：經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，“做”，更有利于核心素養(yǎng)的培育，學(xué)科育人的價(jià)值能夠更好地實(shí)現(xiàn)。這也是我對(duì)連云港市解放路小學(xué)以語(yǔ)文學(xué)科為例開展項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)研究頗為欣賞的重要原因。

選擇、確定前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先要回答“為什么”。理由充分，才可能信心滿滿。在和華雪珍校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)交流中，我聽出他們選擇項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，主要出于三方面的考慮：第一，核心素養(yǎng)的旨向。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，核心素養(yǎng)是直接應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)提出來(lái)的，一個(gè)基本的判斷是，科技、社會(huì)發(fā)生飛速的變化，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因此要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成應(yīng)對(duì)變化的能力，以便更好地創(chuàng)造美好人生，更好地參與美好社會(huì)的建設(shè)。我們國(guó)家借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織專家團(tuán)隊(duì)描畫出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，更在高中課程標(biāo)準(zhǔn)的研制中，凝練了高中各學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中，調(diào)動(dòng)社會(huì)和心理資源，在問(wèn)題解決與創(chuàng)新中表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀點(diǎn)、必備品格和關(guān)鍵能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、復(fù)雜問(wèn)題，無(wú)疑有助于核心素養(yǎng)的形成。第二，母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在規(guī)定性。在諸多學(xué)科中，連云港市解放路小學(xué)首先選擇語(yǔ)文學(xué)科，是因?yàn)槿A校長(zhǎng)本人就是語(yǔ)文特級(jí)教師，她對(duì)母語(yǔ)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)使項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)來(lái)得理直氣壯。華雪珍團(tuán)隊(duì)說(shuō)，母語(yǔ)最基本的特點(diǎn)就是語(yǔ)文實(shí)踐，換句話說(shuō)，就是“做中學(xué)”。正是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)言的、思維的、審美的、文化的幾個(gè)方面的核心素養(yǎng)，在內(nèi)外一體、相互激蕩中生成發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有整體的情境性，積極的實(shí)踐性，廣泛的整合性，有效的互動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)成為母語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的方式選擇。第三，童樂(lè)校本文化的深刻影響。童樂(lè)教育是連云港市解放路小學(xué)的文化特色，他們的童樂(lè)是理念：兒童在中央；也是策略：立足兒童視角，著眼兒童成長(zhǎng)需求；更是目標(biāo)：促進(jìn)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，喚醒教師從業(yè)幸福感。圍繞童樂(lè)的文化主題，學(xué)校秉持“純真、健康、和諧、陽(yáng)光”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“服務(wù)師生，同樂(lè)成長(zhǎng)”的辦學(xué)定位，以“善學(xué)樂(lè)學(xué)，聰慧高尚”為培養(yǎng)目標(biāo)，努力追求“讓兒童成為兒童，讓教師成為童伴，讓校園成為樂(lè)園”的美好愿景。華雪珍校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校選擇、確立教學(xué)改革項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)植根于學(xué)校文化的沃土。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有利于兒童學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，兒童在積極參與、合作交流、探索創(chuàng)造中，享受到的是生命的舒展之樂(lè)、生命的結(jié)伴之樂(lè)、生命的躍遷之樂(lè)。開展項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，標(biāo)志著學(xué)校童樂(lè)文化的深化和提升。

確定了前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一定要回答“是什么”，準(zhǔn)確闡釋項(xiàng)目的基本內(nèi)涵。有什么樣的教育理解，就有什么樣的教育行動(dòng)。有時(shí)我們選擇了一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)課題，沒(méi)有說(shuō)清楚“是什么”，就施展拳腳做起來(lái)了，于是越做心里越發(fā)毛。華雪珍的團(tuán)隊(duì)做項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，是認(rèn)真做了一些功課的，是努力在學(xué)理上把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的。

鑒于不少老師和我多次討論項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，借助華雪珍團(tuán)隊(duì)的文獻(xiàn)梳理，這里轉(zhuǎn)述幾則材料供大家參考，也能增進(jìn)我們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解。第一則材料是劉景福、鐘志賢2002年11月發(fā)表在《外國(guó)教育研究》的一篇文章，題為《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》，主要介紹美國(guó)中小學(xué)廣泛采用的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”模式，文章介紹了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果四大要素構(gòu)成。內(nèi)容，應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；活動(dòng)，是學(xué)生使用一定的工具和研究方法的探究行動(dòng)，具有挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性；情境，為學(xué)生提供更豐富的、更真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于促進(jìn)合作，有利于學(xué)生掌握并使用工具；結(jié)果，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能，包括“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。第二則材料是高志軍、陶玉鳳在2009年12月發(fā)表在《電化教育研究》的一篇文章，題為《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用》，文章認(rèn)為，教師期望學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，可以在四個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)，這就是：獲取知識(shí)并應(yīng)用、交流、協(xié)作、獨(dú)立學(xué)習(xí)。第三則材料是夏雪梅博士的一本專著，題為《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，夏博士在這本書中提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)維度：核心知識(shí)，明確了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦的知識(shí)類型；驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，提出要把本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題；高階認(rèn)知，倡導(dǎo)用高階認(rèn)知統(tǒng)攝低階認(rèn)知；學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；公開成果，讓設(shè)計(jì)的成果更有價(jià)值；全程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)體共同進(jìn)步。

現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看，華雪珍校長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)“下定義”的解釋：“項(xiàng)目，在特定時(shí)間、資源限定內(nèi)開展的系列化的、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，是有明確目標(biāo)、有計(jì)劃安排的教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，將學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容從學(xué)生積極參與、主動(dòng)建構(gòu)的碎片化狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)差異性、層次性的若干項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)感悟、論證探究、評(píng)價(jià)反思貫穿其中。項(xiàng)目產(chǎn)生、實(shí)施、延展的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生始終居于主體地位，既是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制定者，又是項(xiàng)目實(shí)施的參與者，還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。”當(dāng)然，華雪珍團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，表達(dá)出來(lái)的對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解，更豐滿，更通透。在他們關(guān)于“是什么”的認(rèn)識(shí)中，基本要義是明確的：（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生主體身份確定的做中學(xué)”的積極實(shí)踐活動(dòng)。這種做中學(xué)是手腦并用、貫穿始終的。（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是主題統(tǒng)領(lǐng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題常常兼有情境的性質(zhì)，大主題可能就是一個(gè)大情境，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容也常常是以主題來(lái)統(tǒng)攝組織的。（3）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。任何合作學(xué)習(xí)都應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，且華校長(zhǎng)談到項(xiàng)目的差異性、層次性，也都關(guān)顧到個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，合作學(xué)習(xí)在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，看看引述材料中教師的結(jié)果期待，“交流、協(xié)作”是其重要內(nèi)涵，連云港市解放路小學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，也是貫穿始終的明線。（4）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要素形成內(nèi)在規(guī)定性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素，可以從時(shí)空兩個(gè)角度看，從時(shí)間角度看，它可以形成基本的流程，盡管表達(dá)不完全一樣，但情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)總是少不了的。同時(shí)，這些要素又是互相滲透的，比如情境，是貫穿學(xué)習(xí)始終的大情境；再如評(píng)價(jià)，也是滲透到每一個(gè)學(xué)習(xí)程序中。從空間角度看，項(xiàng)目性學(xué)習(xí)的結(jié)果，指向知識(shí)的完整性、素養(yǎng)的全面性。而這些要素又是從起點(diǎn)到結(jié)束乃至到延伸式學(xué)習(xí)，都是貫注其間的。令人欣慰的是，華雪珍團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解是相對(duì)到位的，這就保證了項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)范性。

前瞻性教學(xué)改革，當(dāng)然少不了怎樣做。我曾經(jīng)把項(xiàng)目實(shí)踐概括為四個(gè)“可”：可看見、可操作、可品味、可遷移。（1）可看見?？梢娫谟谔釤捔嘶镜姆妒健ＨA雪珍團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的范式概括為包括項(xiàng)目準(zhǔn)備期、項(xiàng)目實(shí)施期、項(xiàng)目延展期的基本流程。準(zhǔn)備期通過(guò)前置預(yù)學(xué)與學(xué)情分析篩選項(xiàng)目，實(shí)施期通過(guò)師生互動(dòng)與合作探究深耕項(xiàng)目，延展期通過(guò)延伸學(xué)習(xí)與匯報(bào)交流推廣項(xiàng)目。特別值得肯定的是，項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在每個(gè)階段、每個(gè)要素上都致力于“可看見”，比如項(xiàng)目環(huán)境，他們也是圖示的方式，描繪出有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)其“互通、共享、整合、開放”的特征。（2）可操作。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)對(duì)于每個(gè)階段“做”什么事，師生怎樣開展活動(dòng)，都已是一目了然?！翱刹僮鳌痹陧?xiàng)目導(dǎo)學(xué)中還有另一層意思，就是積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。他們?cè)诂F(xiàn)有課標(biāo)、現(xiàn)有教材的框架內(nèi)，特別有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了大中小三種項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)。大項(xiàng)目，是學(xué)期綜合的，每學(xué)期一個(gè)主題，放手讓學(xué)生做；中項(xiàng)目，是教材特定模塊的，類似大單元設(shè)計(jì)的，圍繞單元主題做適當(dāng)拓展；小項(xiàng)目，可以結(jié)合到具體知識(shí)板塊或者具體課文的，也就是可以進(jìn)入到日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中的。（3）可品味。品味的是內(nèi)涵，是文化，或者說(shuō)是前瞻性。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的童樂(lè)文化之根，完整、育人的旨向，開放的課程形態(tài)，線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，等等，都給這個(gè)項(xiàng)目注入了豐富的意韻。（4）可遷移?？蛇w移是說(shuō)項(xiàng)目具有普遍意義，在新的情境中，它同樣具有應(yīng)用價(jià)值?？蛇w移的根本在于學(xué)理上站得住，重點(diǎn)在于范式的概括提煉，關(guān)鍵在于指向基本問(wèn)題的解決。無(wú)疑，項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在這幾個(gè)方面是達(dá)到要求的，是具有遷移推廣價(jià)值的。

當(dāng)然，前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還有“做得怎樣”的問(wèn)題，這需要項(xiàng)目組在實(shí)踐探索中積累案例、數(shù)據(jù)、證據(jù)。好在“做”以成人，做的過(guò)程已經(jīng)包含目標(biāo)達(dá)成的意蘊(yùn)，而且可以使我們有理由對(duì)項(xiàng)目的豐碩成果充滿熱切的期待。