基于閱讀圈的英語繪本教學實踐

唐晨倩

繪本教學是當下英語教研的熱點話題。為激發(fā)學生的繪本閱讀興趣，豐富繪本學教形式，形成良好的學習氛圍，筆者認為，我們可以引入閱讀圈模式。

一、閱讀圈的內(nèi)涵、結構及價值

（一）閱讀圈的內(nèi)涵

閱讀圈，又名文學圈，其以交互式教學理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，是一種以學生為中心，根據(jù)不同的角色完成不同閱讀任務組團成圈的教學活動。在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學習者在閱讀圈中通過團隊合作的方式內(nèi)化閱讀成果，讓學習更加深入立體。一般而言，閱讀圈的步驟為閱讀—思考—鏈接—提問—分享。

（二）閱讀圈的結構

閱讀圈通常以4～6 人為一組，每個小組閱讀同一個繪本，組員分配角色和任務，然后有目的地閱讀，之后小組相互討論分享。閱讀圈中的基本角色和任務如下：（1）閱讀組長，組織組員討論，提出問題；（2）總結領隊，整理閱讀材料的內(nèi)容，總結所讀內(nèi)容并進行組內(nèi)分享；（3）文化連接者，細讀閱讀材料中出現(xiàn)的相關文化知識（中外文化等），搜集、分析、比較中外文化異同；（4）實際生活連接者，挖掘閱讀材料的主題內(nèi)容、人物形象及與實際生活、人物、人生經(jīng)驗相聯(lián)系的評論和想法；（5）詞匯專家，負責摘錄閱讀材料中的重要或具有特殊用法的詞匯、短語、句型，釋義并舉例說明用法；（6）篇章解讀者，從閱讀材料中探尋寫作手法、修辭手法，進行段落賞析等。

在實際教學中，教師可根據(jù)學生的年齡特征和閱讀水平，補充或刪減角色，比如增加續(xù)寫者、采訪者等等。此外，每個學生的角色可以隨時更換、輪流承擔任務，這樣能更好地鍛煉學生的能力。

（三）閱讀圈的價值

打破傳統(tǒng)教學模式，讓繪本教學更多樣。傳統(tǒng)的閱讀教學一般采用閱讀前、閱讀中和閱讀后的閱讀流程。而閱讀圈以學生為中心，以小組角色分工為主線，組員各自承擔不同的任務，能多維度地學習繪本、解讀繪本。

深度挖掘繪本，培養(yǎng)批判性思維。當前的繪本教學存在著閱讀和思考脫節(jié)的現(xiàn)象。學生往往根據(jù)教師組織的活動和提出的問題進行淺層次的理解和討論，很少進行文本內(nèi)涵的深層挖掘。而在閱讀圈中，學生要進行自主提問和質(zhì)疑討論，這能有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

細細品讀繪本，探尋文本之美。閱讀圈中的詞匯專家和篇章解讀者是重要角色，他們須細致品讀繪本，摘錄復現(xiàn)率高或者重要的詞句和段落，然后小組內(nèi)分享和討論繪本中的詞句，解決閱讀中遇到的問題。這有助于學生積累新詞句，體會詞匯在不同語境中的意義，并享受文本的語言之美。

二、閱讀圈在英語繪本教學中的實踐

要用好閱讀圈，教師在授課前的準備工作十分重要，特別是對繪本的挑選。比如：挑選繪本時，筆者常常會思考該繪本是否存在矛盾點，是否適合學生討論，繪本是否提供了思維訓練的空間，繪本是否有寫作技巧等。確定好適合的繪本后，教師就可以帶領學生利用閱讀圈開展繪本閱讀。

1.愛上角色，輪流體驗。

教師將繪本分發(fā)給學生后，根據(jù)班級總人數(shù)分組，4～6 人為一組。教師設置閱讀圈的角色，然后引導學生體驗角色，感受不同角色的重要性，如詞匯專家要搜集陌生詞匯和句型，并進行釋義；實際生活連結者闡述閱讀繪本后自己最有感觸的地方，并說說想到了實際生活中的哪些方面；文化連接者找出不同國家的文化并進行對比。當然，學生可以輪流體驗不同的角色，了解角色的任務，從而讓小組合作更富實效性。

2.自主學習，發(fā)散思維。

閱讀圈可營造學生自主學習的場域。學生明確自己的角色后，利用10～15 分鐘時間，安靜地閱讀思考。教師要抓住繪本情節(jié)的矛盾點，推動學生思考，同時要注重與實際生活相聯(lián)系。這樣課堂才會更加靈動，學生的自主性才能得到提高，獨立思考的能力也能得到提升。

如在教學譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”I Love You，Dad 時，教師呈現(xiàn)問題，并將問題分為四個層次。第一是從繪本中直接提取信息的封閉式問題，如How will Dad give Dan more love and attention？第二是與繪本主題相關聯(lián)的半開放式問題，如Who do you think the story is written for？ Will you share it with...？第三是聯(lián)系實際生活的問題，如If your parents are very busy，...？第四是從不同的視角提出的新穎獨特的開放式問題。

教師充分利用閱讀成果，深度挖掘文本，并拓展延伸到學生的實際生活中，引導其他學生表達想法。此環(huán)節(jié)學生的回答如下：

S1：I want to say something to his dad. He is too busy to play with his child. But we know he loves his child very much.

S2：Dad will spend time with Dan. He will talk to Dan about his school life.

S3：Dad will play games with Dan.

S4：If my parents are very busy，I will do some housework.

S5：I don’t think so. Doing some housework is not so good. I will share my feelings with my parents when they come home.

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：閱讀教學需要提高學生的閱讀能力，發(fā)展閱讀過程中的思維加工和問題求解能力，提升綜合素養(yǎng)。學生在繪本閱讀和小組討論中學習、思考，提出自己的觀點和看法，實現(xiàn)了語言學習、能力提升、思維發(fā)展的融合。

3.討論分享，個性展示。

閱讀組長組織小組成員開展討論，分享自己的閱讀成果。各小組利用各種形式進行匯報，如英文海報、簡筆畫、情景劇等，匯報內(nèi)容包含對文章的整體理解及詞匯、句型的學習情況等。教師在此過程中關注每個小組的交流、學習情況，同時給予適當?shù)闹笇А＝處焻⑴c學生的閱讀活動，適時幫助學生，能有效提高閱讀效果。

如：教學繪本My First Chinese New Year時，在匯報分享環(huán)節(jié)中，筆者引導學生共同設計海報，并給出細致的指導。各個小組的海報各具特色，有的根據(jù)繪本的內(nèi)容分板塊梳理；有的將自己的經(jīng)歷和繪本相結合，然后呈現(xiàn)在海報上；有的與所在城市的慶祝方式相聯(lián)系，呈現(xiàn)出了一定的地域特色。

在閱讀圈中，學生思維活躍、互動性強、討論熱烈，他們充分享受繪本閱讀的樂趣，同時也提升了自己的合作學習能力。

4.再讀繪本，發(fā)現(xiàn)文本之美。

閱讀繪本的過程，不僅僅是理解和思考的過程，也是感知語言和分析語言的過程。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)不同繪本的寫作差異和風格等，豐富學生的語言知識，提升其語言能力。詞匯專家和篇章解讀者發(fā)現(xiàn)好詞好句之后，在小組內(nèi)分享學習。教師抓住有價值的辨析點，開展全班學習，由此可豐富學生的語言積累。

在繪本課The Giving Tree 中，閱讀繪本后，學生對文本的詞語頗有感觸，教師抓住機會引導學生進一步體會。

T：Thanks for your sharing. You find the key word “happy”. You are so great. Boys and girls，this group think happy is important. They think the tree wanted to give the boy everything because he loved the boy. What do you think？

S1：I think happy is important too. He helped the boy a lot. And then the boy was very happy. So the old tree was very happy.

S2：The writer wants to tell us the meaning of true love. And tell us giving is happier than taking.

S3：I agree with S2. I want to be a giver.Giving makes me more happy.

很多教師會就此結束繪本學習，而這位教師并未停止，他抓住學生的疑惑，有針對性地指導學生理解詞句。教師看到有一個小組圈出了whisper，shook with joy，繼續(xù)與學生討論用這些詞匯是否恰當以及理由。教師引導學生注意故事中不同的描寫用詞，體會其中差異，能讓學生更好地品味故事、品味語言。

采用閱讀圈引導學生開展閱讀活動，能營造自主學習的氛圍，提高學生閱讀理解能力和合作學習能力。當然，這樣的閱讀形式對教師有著較高的要求，教師要提前做好教學設計工作，課堂上要及時捕捉生成性問題，并給予學生必要的指導。