行力知進(jìn) 知深行達(dá)
——學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的英語“好課”探討

一、引言

張栻《論語解·序》中“行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)”一語，闡釋了“知”與“行”相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。啟發(fā)我們在當(dāng)前的英語教學(xué)改革中，越是專注于教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識就越發(fā)清晰，就越發(fā)抵及對“好課”本質(zhì)的認(rèn)識；我們只有堅持知行合一，把實(shí)踐中形成的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)作為未來行動的基礎(chǔ)，教學(xué)改革實(shí)踐才能沿著正確的方向，最終達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)初，國家頒布義務(wù)教育和高中階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》取代過去的《英語教學(xué)大綱》，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程目標(biāo)，全國各地掀起了轟轟烈烈的新課程改革。

為了能夠揭示課改中課堂教學(xué)變化的實(shí)際狀況，為深入推進(jìn)課程改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，我們有必要對這一時期的教學(xué)實(shí)踐作出客觀的評價。

經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不斷為廣大師生所接受并付諸實(shí)踐，給課堂教學(xué)帶來了可喜的變化。例如：課堂上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性有了顯著的加強(qiáng)，他們擁有更多的自主權(quán)和話語權(quán)，課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象已有很大的改觀；課堂學(xué)習(xí)方式趨于多樣化?！敖處煹慕虒W(xué)行為出現(xiàn)了從‘灌輸’到‘引導(dǎo)’，從‘表演’到‘對話’的變化”［1］“從‘統(tǒng)一封閉’走向‘多元開放民主’，教學(xué)方式開始多樣化，現(xiàn)代甚至后現(xiàn)代的教育理論開始普及”［2］。但發(fā)展也是極不平衡。有些課堂表現(xiàn)為“穿新鞋走老路”“八、九年了‘新課程理念’實(shí)際上未得實(shí)行”［3］。課堂普遍存在著“小組學(xué)習(xí)”開展不夠充分和“探究學(xué)習(xí)”比較薄弱的問題。［4］課堂上學(xué)生之間互動交流的機(jī)會與時間過少，“師生互動”與“生生互動”缺乏。教師缺少指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的意識與策略?！皠邮植僮鳌迸c“自主探究”等學(xué)習(xí)方式盡管開始運(yùn)用于常態(tài)教學(xué)之中，但遠(yuǎn)沒有成為課堂教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)方式。課堂上學(xué)生很少主動提問，鮮見有價值的、高質(zhì)量的問題。此外，探究活動也缺乏完整性與連貫性。

國家義務(wù)教育和普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂工作組核心專家王薔教授在“高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）專家培訓(xùn)課程”中指出，當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)存在如下突出問題：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：以詞匯、語法知識為主線、技能訓(xùn)練單一，知識碎片化、缺乏語境、忽略主題，語篇意識不強(qiáng)、思維發(fā)展薄弱。（2）學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐。（3）教學(xué)方式：模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽。［5］因此，這些問題將是我們今后英語課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。我們只有加強(qiáng)對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，并與教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)地結(jié)合起來，自覺主動地更新教學(xué)觀念，不斷地改善教學(xué)活動方式，英語教學(xué)改革才能持續(xù)穩(wěn)步地走向深入。

三、對2017年修訂版課標(biāo)的認(rèn)識

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！保?］4其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于英語課程總目標(biāo)。

“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”是2017年版課標(biāo)的基本理念之一。2017年版課標(biāo)指出，“實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”［6］2。

2017年版課標(biāo)特別提倡指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于口頭和書面語篇所提供的主題情境，通過獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評價，遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動和多種互動交流方式，梳理、整合、闡釋和評判語篇意義，感知和比較文化異同，獲得積極的價值觀；創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度；運(yùn)用有效的策略與方法，提升學(xué)英語和用英語的能力。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的英語“好課”探討

由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成的英語核心素養(yǎng)，從某種角度看，除語言能力是顯性的，其他三種素養(yǎng)都呈現(xiàn)隱性特點(diǎn)，換句話說，這些都需要在學(xué)習(xí)語言的過程中同步落實(shí)。雖說“好課”的標(biāo)準(zhǔn)見仁見智、眾說紛紜，但毋庸置疑的是，只有落實(shí)英語課程目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課才能夠稱得上“好課”。依筆者所見，一堂好課，教師要做到“三化”，即整合化、意義化和表達(dá)化。

1.整合化。

教學(xué)要避免模式化、表層化或者碎片化，就必須走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展。整合化的課堂教學(xué)目標(biāo)三位一體；整合化的課堂教學(xué)內(nèi)容六要素整體關(guān)聯(lián)；整合化的課堂教學(xué)過程精心預(yù)設(shè)、動態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是對三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感、態(tài)度、價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。所謂“三維目標(biāo)”，通俗地說，就是學(xué)什么（知識與技能）、怎樣學(xué)（過程與方法）、學(xué)會什么（能力、品格、觀念），它們是依托于主題意義的整體，應(yīng)該是一個目標(biāo)的三個方面，而不是三個互相孤立的目標(biāo)，可以用一句話準(zhǔn)確表述為：在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。它們具有內(nèi)在的一致性，我們在教學(xué)中不可以把三者割裂開來。

（2）教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師必須整體把握英語課程內(nèi)容的“六大要素”，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能否有效地實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，取決于可理解、有意義的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的有序呈現(xiàn)。教師在傳授知識過程中既要重視知識序，又要重視學(xué)生的認(rèn)知序，運(yùn)用知識內(nèi)化的機(jī)制指導(dǎo)學(xué)生在獲得新知識時重視新舊知識的聯(lián)系與整合，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)化。［7］因此，教師要在知識系統(tǒng)和學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托、以解決問題為目的，通過整合詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識、文化知識等陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語言文化的內(nèi)化、思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

（3）教學(xué)過程。英語教學(xué)過程是一個多因素、多層次關(guān)系的辯證統(tǒng)一體。優(yōu)化英語教學(xué)過程是一種教學(xué)策略，是對最符合特定條件的課堂教學(xué)和整個教學(xué)過程的最佳教學(xué)方案的選擇與整合。優(yōu)化英語教學(xué)過程要求教師充分了解學(xué)生，不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段等作靈活的、符合實(shí)際的調(diào)整，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言、思維、文化、策略有機(jī)融合的活動，強(qiáng)化知識信息傳輸系統(tǒng)各要素的功能，確保教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的自然銜接、充分展開。因此，對教學(xué)過程的設(shè)計，既要精心預(yù)設(shè)，也要動態(tài)生成。

2.意義化。

學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)是在主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，是一個意義探究的過程。意義化的課堂是一種情景化的學(xué)習(xí)。教師要把語言知識學(xué)習(xí)置于主題語境之中，切實(shí)要為學(xué)生贏得一個真實(shí)、高效的課堂，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)追求；意義化的課堂是深入語篇的教學(xué)，緊抓教學(xué)核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；意義化的課堂把世界引入課堂，課堂連接生活，使知識具有育人價值。

（1）情境教學(xué)。學(xué)習(xí)語言知識的目的是為了理解和表達(dá)意義，需要在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師要圍繞針對主題意義的探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，依托語篇分析挖掘文化語境。學(xué)生在比較真實(shí)的情境中，學(xué)會用英語得體地表達(dá)自己的思想、解決問題，做到學(xué)以致用，提高語用能力，完成遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。

（2）語篇教學(xué)。實(shí)施語篇教學(xué)是實(shí)現(xiàn)意義化的重要手段。Hoey（2001）認(rèn)為，語篇、參與者和語境是語篇意義生成的關(guān)鍵要素。［8］教師要多層次、多角度地研讀語篇，以語篇為載體，以意義為中心，以師生或生生有意義的互動為手段，以問題設(shè)計為核心，即依據(jù)語篇的基本意義、價值取向、文體風(fēng)格及語言特點(diǎn)，將語篇分析問題化，問題要兼顧“理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”不同思維層次，以由具體到抽象的、漸進(jìn)性和累積性的思維活動，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）育人教學(xué)。2015年，在“中國外語教育高層論壇”上，北京外國語大學(xué)教授吳一安曾強(qiáng)調(diào)指出，“語言和思維有‘血脈般’的聯(lián)系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能”［9］。在主題意義探究活動中，將學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，在分析、解決問題的過程中發(fā)展多元思維，客觀理性地看待世界，形成包容性文化理解，塑造正確的人生觀，促進(jìn)英語課堂從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展。把學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^英語來學(xué)習(xí)，把世界帶入課堂，讓課堂與生活相連，在解決具體問題的過程中，激發(fā)興趣與動機(jī)，增強(qiáng)意志與自信?！盎畔橹R，化知識為智慧，化智慧為德性”，幫助學(xué)生們更好地融入未來社會，成為具有愛國情懷的世界公民。

3.表達(dá)化。

英語是一門語言學(xué)科，離開了口頭表達(dá)、書面表達(dá)或者其他形式的表達(dá)，一切教學(xué)活動都將無法開展。表達(dá)化的課堂產(chǎn)生真正的教學(xué)對話，彌漫著“對話·合作·共享”的課堂文化；表達(dá)化的課堂思維會發(fā)出聲音，課堂閃耀著智慧的光輝；表達(dá)化的課堂評價貫穿始終，是“教—學(xué)—評”一體化的保障。

（1）讓教學(xué)對話真實(shí)。英語教學(xué)本質(zhì)上是一種對話過程，是通過對話展開合作的過程，是合作走向共享的過程。教學(xué)中的對話有三種形態(tài)：一是教學(xué)主體與課程文本的對話；二是教學(xué)主體與教學(xué)主體的對話；三是教學(xué)主體的自我對話。教學(xué)活動中，我們要創(chuàng)設(shè)師生間相互平等、彼此信任的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)設(shè)話題、展開對話、得體表達(dá)”的技能。只有建立起真正的對話才能實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和意義的創(chuàng)生。對話不僅表現(xiàn)為反思性的個體行為，更多的情形則表現(xiàn)為合作的集體行為，對話者的歸屬感、和諧感和伙伴關(guān)系不斷加強(qiáng)。通過對話式的互動合作，師生分享各自的觀點(diǎn)，通過挑戰(zhàn)彼此的偏見和假設(shè)去建立新知識，形成新的思考和理解，達(dá)到創(chuàng)造新知識的目標(biāo)。作為師生生存方式的對話與合作，是教師與學(xué)生共享共生的平臺，在這里他們共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價值，他們健全人格、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會共同做事，成為具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。［10］

（2）讓思維發(fā)出聲音。思維訓(xùn)練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。教學(xué)中教師要充分考慮語篇的意義水平、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，以及理解語篇對學(xué)生的水平要求，然后整合主題與語篇，為思維訓(xùn)練提供適切的語言條件并設(shè)計有效學(xué)習(xí)活動。例如：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散思維；繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維；開展討論、辯論，培養(yǎng)批判性思維；實(shí)施讀后寫作，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。不同的教學(xué)內(nèi)容對思維訓(xùn)練的作用也各不相同。例如：詞匯教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的類比聯(lián)想思維、發(fā)散思維、聚合思維和隱喻思維；語法教學(xué)可以借助“分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、系統(tǒng)化法和具體化法，以及歸納和演繹”訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維。英語教學(xué)是一種語言實(shí)踐，一切教學(xué)活動都要通過口頭或筆頭等形式表達(dá)出來，而表達(dá)的過程就是思維外顯的過程。課堂上，我們要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓思維發(fā)出聲音，使思維訓(xùn)練可以觸摸。當(dāng)然，我們也要警惕那種沒有思維含量的熱熱鬧鬧的“對話”，有時，要學(xué)會“留白”，學(xué)生的默默思考也有一種生長的聲音，我們需要用心去傾聽。

（3）讓評價貫穿始終。對于課堂教學(xué)而言，“教—學(xué)—評”中的教是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)活動，學(xué)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的種種努力，評是指教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成［11］。作為語言教學(xué)，教師設(shè)計可監(jiān)視、可操作、可測評的言語表達(dá)活動，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，對話中深入地提問、認(rèn)真地聆聽、反思性的回應(yīng)或即時生成都能夠促進(jìn)高質(zhì)量的、有意義的互動，促進(jìn)學(xué)生高階思維、文化品格和學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，教學(xué)中要處理好教、學(xué)、評的關(guān)系，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

五、結(jié)語

隨著教學(xué)研究的不斷深入，我們對學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的英語“好課”的認(rèn)識會不斷加深，這勢必進(jìn)一步引導(dǎo)我們致力于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，使我們的教學(xué)研究進(jìn)入良性循環(huán)。