全習作教學的創(chuàng)生與實施策略*

李 麗

習作教學在實踐中存在著一些普遍性問題，如習作教學時間設置不足、習作課與其他學科割裂、學生習作內(nèi)容與形式多有虛假或雷同，影響了習作課的教學效果和效率。

一、全習作教學的創(chuàng)生

為了改變習作教學的現(xiàn)狀，筆者對全習作教學的創(chuàng)生作了如下思考。

1.習作教學指向“全人”。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》不僅突出課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力，還進一步突顯“學習祖國語言文字的運用”這一語文學習的核心目標?；谛抡n標的要求，習作教學應指向“全人”，培養(yǎng)獨立自主、具有創(chuàng)新思維和健全人格的人。習作教學還應促進學生德智體美的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，全力培養(yǎng)學生學習運用祖國語言文字的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.習作教學指向“全生活”。

生活是習作的源頭活水。人的生活是豐富的，每個人的經(jīng)歷都可以寫成故事。習作素材來源于學生的生活，來源于他們自己的發(fā)現(xiàn)。無論是豐富多彩的校園活動，溫馨有趣的家庭生活，還是形式多樣的社會觀察與實踐，從兒童的視角來看都有其獨特的一面。習作教學需要結(jié)合學生的生活實際，貼近學生的個人體驗，設計合理的習作主題。圍繞主題，學生會自覺篩選、提取素材，用文字將自己獨特的生活體驗和感受表達出來，指向?qū)W生豐富的生活體驗，實現(xiàn)“自由表達”“表達真情實感”和“有創(chuàng)意的表達”。

3.習作教學指向“全學科”。

南京師范大學黃偉教授認為，當前各學科教學不能在融合上形成合力，將會抵消和損耗學科教學中取得的部分教育價值，難以實現(xiàn)學科教學之互補。實現(xiàn)課程之間的融合共生，習作教學可以在其中先行一步。如數(shù)學學習中的思考過程、錯題回顧、經(jīng)驗交流等需要習作的參與。科學課中的實驗記錄、實驗報告和科學小調(diào)查的撰寫，也需要一定的習作能力。除了這兩個學科外，習作教學在美術、體育、道德與法治、音樂等學科也都有融合的空間。這些學科間的融合不僅是習作教學的需要，也是其他學科學習的有力補充。

全習作是對課程、教材、教學和實踐活動融合的新思考，它注重人的培育。全習作教學關注學生的習作過程，在學生成長發(fā)展過程中全方位地創(chuàng)造習作機會，指導學生積累習作素材，激發(fā)學生習作的內(nèi)生驅(qū)動力，把學生在學校、家庭、社會等方面的經(jīng)歷和體驗作為習作的內(nèi)容，創(chuàng)生各類符合學生實際認知水平的科學合理的習作教學模式。

二、全習作教學的實施策略

學生的習作能力不是單一的，而是一種讀寫說的綜合能力。從學科教學理論角度考慮，學科課程教學與其他學科之間可以找到關聯(lián)點，學科教學與非學科課程之間也可以找到關聯(lián)點。既要在本學科內(nèi)找到學科系統(tǒng)內(nèi)的關聯(lián)，也需要在其他學科間找到關聯(lián)，還要在非學科的課程或活動中找到相應的關聯(lián)。

1.立根閱讀的土壤，增加語言積累。

教材中的一篇篇經(jīng)典文章，融入了每一位創(chuàng)作者的生活感悟和人生經(jīng)驗。文章大多經(jīng)過教材編者精心選編，能滿足各個年齡段學生的閱讀需要。課堂上，教師應帶領學生品讀理解語言文字背后蘊含的深刻思想內(nèi)容，體會課文的語言表達特點及規(guī)律，感悟語言之美。

例如：教學統(tǒng)編語文三上《搭船的鳥》一課，在學習翠鳥捕魚的段落時，教師可以先讓學生閱讀文本，說說翠鳥捕魚的過程，再帶領學生品讀“沖、飛、銜、站、吞”這五個動詞的妙用。在此基礎上，讓學生觀看“啄木鳥捉蟲”的視頻，引導學生仔細觀察并說說啄木鳥捉蟲時有哪些動作，教師適時板書。最后，學生再次觀看視頻，試著用上黑板上的動詞連成句子，準確描述啄木鳥捉蟲的過程。先讀后仿，先說后寫，讓學生從閱讀中習得寫作方法，遷移運用，在讀寫結(jié)合的應用中逐步提升習作能力。

2.融匯口語交際的能量，培育習作思維。

葉圣陶先生談寫作時曾說：“話怎么說，文章就怎么寫。”口語交際與習作關系密切。大部分的習作訓練都是基于口頭練習，再用書面文字的方式寫下來。將“聽”“說”能力的訓練作為切入點，聽與說互促互進，“寫”也會水到渠成。

例如：教學統(tǒng)編語文口語交際板塊時，教師可以讓學生展開想象說一說，再用一兩句話寫下來。口語交際主要是對學生的語言思維進行訓練，旨在培養(yǎng)學生良好的語言表達習慣，這為學生習作思維的培養(yǎng)奠定基礎。習作是口語表達的延伸，書面表達可以修正口頭表達中的不合理之處，通過書面表達，學生的口頭表達會更具邏輯性。語言表達的邏輯性和順序性在口語交際中得到訓練，語言表達的準確性和形象性在習作中提升，口語交際的訓練為學生習作語言思維力的提升奠定基礎。

3.引溉學科教學的源泉，豐富習作素材。

全習作不是否定以學科為知識體系的課程安排，而是體現(xiàn)語文學科的綜合性特點，將其他學科學習過程中的豐富體驗轉(zhuǎn)變?yōu)榱曌魉夭?，?chuàng)造開放的習作環(huán)境，為學生習作提供素材。

旋律中的習作。美好的音樂能愉悅身心，陶冶情操，樂曲中富有感染力的旋律，能夠引發(fā)學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的習作靈感，是學生習作的源泉。在音樂欣賞中想象畫面、編寫故事等，是習作練習的一種方法。教師可以將音樂引入習作課堂，鼓勵、引導學生大膽創(chuàng)編故事情節(jié)。讓學生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和體驗展開不同的想象，或者由作曲家的心境聯(lián)想到自己、他人、社會等，這樣的想象內(nèi)容為習作創(chuàng)作提供了豐富的源頭活水。

色彩中的習作。蘇軾曾贊王維“詩中有畫，畫中有詩”，古人常有詩配畫的創(chuàng)作形式，可見美術與文學的關系密切。習作課與美術課的整合，會讓學生的習作綻放不一樣的精彩。

蘇少版美術五下《環(huán)境小設施》一課，可以讓學生討論交流環(huán)境設施的不足，自己設計改進方案。習作課上，教師可以順勢指導學生寫作《我的設計創(chuàng)意說明》，讓學生把自己的設計創(chuàng)意用文字寫下來。有了美術課上的對話過程，學生的習作語言表達會更具邏輯性和連貫性，真正實現(xiàn)習作的應用價值。

實驗里的習作。教科版科學五上《種子發(fā)芽實驗》一課，要求學生對豆子的發(fā)芽過程進行記錄?？茖W實驗的記錄過程其實就是一個連續(xù)寫作的過程。在科學觀察的基礎上，語文教師可以引導學生寫觀察日記，詳細記錄種子發(fā)芽的變化過程。學生不僅記錄了豆子發(fā)芽過程的現(xiàn)象，而且記錄了學生個人內(nèi)心的情感變化。學生把期待、失落、喜悅等情感融入觀察日記中，以記錄的寫作方式放慢腳步，體驗真實的生活世界，陶冶人文情操。

4.汲取學生活動的營養(yǎng)，豐富寫作形式。

西南大學榮維東教授認為，寫作教學應該提供給習作者真實情境或擬真環(huán)境。習作與學生活動的融合是優(yōu)化作文教學現(xiàn)狀的需要，教師應該努力創(chuàng)造機會讓學生參與各項活動，讓他們選擇有生活體驗的內(nèi)容作為習作主題，讓習作走向生活。

例如：學校舉行運動會，教師可以指導學生設計活動方案，征集宣傳口號，學寫通訊報道；采訪身邊的模范榜樣時，教師可以教學生列好采訪提綱，學習根據(jù)采訪記錄寫人物紀實文章；和家人外出游玩時，教師可以鼓勵學生用相機捕捉美好的生活瞬間，用文字記下自己的心情和收獲，讓記憶成為永恒。習作教學要把學生活動作為寫作的重要內(nèi)容，抓住活動前后的人、事、情感等要素，仔細觀察，用心體會，讓活動體驗與習作融為一體。

全習作教學存在于學生學習的完整時空中，而非僅僅局限于習作課堂。在語文教育的范疇內(nèi)，教師采用靈活多樣的教學策略將全習作教學延伸至語文學科之外，融合各學科教學，結(jié)合學生豐富的生活體驗展開習作指導，發(fā)展思維，形成能力，提升素養(yǎng)，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展奠基。