追尋教育的詩和遠方

王 嵐

2004 年起，我就在奚亞英校長引領(lǐng)下的學(xué)校分擔(dān)學(xué)校管理工作，真切地感受著一所所好學(xué)校是如何煉成的。而加入“奚亞英名校長培養(yǎng)基地”，“1＋N＋1”的培養(yǎng)模式更是讓我和我的團隊得以一同回到教育的“原點”，去追尋教育的“遠點”。

一、從“1”的原點出發(fā)：用文化之根立校

我之前任職的常州大學(xué)附屬小學(xué)，其前身為常州市武進區(qū)鳴凰中心小學(xué)下屬的黃崗小學(xué)。2007 年，學(xué)校異地新建；2008 年，更名為常州市武進區(qū)錦繡小學(xué)；2009 年，成為常州市武進區(qū)湖塘實驗小學(xué)教育集團校區(qū)；2013 年，獨立建制，為區(qū)教育局直屬學(xué)校；2017 年，加入常州市武進區(qū)清英外國語教育集團，同年成為常州大學(xué)附屬小學(xué)，并正式更名。

在接手這樣一所學(xué)校時，我和我的團隊首先思考的是，我們應(yīng)該用怎樣的文化為學(xué)校立魂？回看學(xué)校走過的歷程，文化不斷在融合，理念不斷在匯聚。錦繡，絲箔交織，文化交融，美好交匯?；氐綄W(xué)校文化的根源，以錦繡為圖景，以美好為愿景，我們提出了“成為美好，成就美好”的學(xué)校辦學(xué)理念。成為美好，意味著成己；成就美好，指向于達人?！俺蔀槊篮?，成就美好”恰恰是“成己達人”的校本表達。

在“成為美好，成就美好”的文化背景下，在“己欲立而立人，己欲達而達人”的共識中，我們進行了學(xué)校組織機構(gòu)的重建，將學(xué)校原有的行政辦、教導(dǎo)處、教科室、德育處、總務(wù)處等部門進行功能重組，設(shè)立行政支持中心、課程指導(dǎo)中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生成長中心、資源服務(wù)中心。讓每一位管理者，聚焦“支持”“指導(dǎo)”“發(fā)展”“成長”“服務(wù)”這些核心關(guān)鍵詞，在每一天的思考與實踐中體會與感受“成為美好”與“成就美好”的關(guān)系。

二、在“N”的通道匯聚：以課程之基立人

好的課程，是學(xué)校給予兒童最好的饋贈。在我們看來，成長中的兒童處于多重的生成、多變的技術(shù)、多元的文化中，世界成為兒童的教材，體驗成為學(xué)習(xí)的方式，價值認同引領(lǐng)了成長的方向。如何在保證規(guī)范性與科學(xué)性的前提下，在豐富性與體驗性上做文章，以引領(lǐng)師生在學(xué)習(xí)與生活的歷程中，不斷成為自己、成長自己、成就自己？

我們提出了“小學(xué)里的大學(xué)”這一課程設(shè)計理念?！靶W(xué)里的大學(xué)”，以常州大學(xué)附屬小學(xué)為圓心，以兒童成長的需要為半徑，畫出一個學(xué)校、家庭、社會為一體的同心圓。這里的大學(xué)不僅指向傳統(tǒng)意義上的大學(xué)（與常州大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的常州大學(xué)），而且超越了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，指向更大的學(xué)習(xí)成長半徑、更大的學(xué)習(xí)方式集群、更大的學(xué)習(xí)體驗空間。

我們根據(jù)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，從體育與健康、道德與法治、語言與表達、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美等五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域來整體規(guī)劃和設(shè)置課程，并在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上設(shè)置旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力的綜合與實踐活動課程。五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程重點研究學(xué)科內(nèi)整合與學(xué)科間整合，綜合與實踐活動課程重點聚焦超學(xué)科整合。在綜合與實踐活動課程中，我們用開學(xué)課程開啟美好征程，用典禮課程照亮美好前程，用體驗課程伴隨美好旅程。

作為體驗課程的重要組成部分，“藍海棠”志愿服務(wù)課程鼓勵、引導(dǎo)、支持兒童走進社區(qū)，開展崗位角色互換和公益志愿服務(wù)。學(xué)生走進府南社區(qū)，走進夕陽紅養(yǎng)老院，走進兒童福利院，走進困難學(xué)生家庭……通過系列化的社區(qū)“藍海棠”活動，涵育兒童的公共意識和公民精神?；忑g化大學(xué)牽手課程實施中，我們與常州大學(xué)史良法學(xué)院合作，開展“大手拉小手，學(xué)法一起走”國家憲法日系列活動，攜手舉辦“知法明理，普法先行”法制宣傳節(jié)活動，開辟別開生面的“法制小課堂”；與常大材料學(xué)院合作開展“交通與環(huán)境”主題宣講活動；與常大環(huán)境工程學(xué)院合作開展“國家安全主題日”活動；與常大商學(xué)院開展異國風(fēng)情體驗活動……具身性場館體驗課程，學(xué)校與武進區(qū)青少年活動中心、嬉樂灣、博物館、MEWE 城堡、佳農(nóng)探趣生態(tài)園等校外共育平臺進行對接，協(xié)同開展科學(xué)、人文、農(nóng)事等方面的實踐活動，在具體的情境體驗、合作探究中，發(fā)展學(xué)生必備品格和綜合能力。

“小學(xué)里的大學(xué)”所構(gòu)建的既是兒童發(fā)展的同心圓，也是兒童能力的提升圈，更是兒童品格的涵育場。“小學(xué)里的大學(xué)”視野下的課程學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)意義上的“1”這個學(xué)校場域走向更為廣闊的“N”的課程原野，實現(xiàn)了時間上的拓展，空間上的延伸。

三、向“1”的遠點瞭望：以美好之名立言

回想剛剛接手學(xué)校時的我，因軟件與硬件的薄弱基礎(chǔ)與區(qū)委區(qū)政府、區(qū)教育局的巨大期待，焦慮與壓力并存，責(zé)任與困難并肩。兩年來，我們通過與常州大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，開啟了學(xué)校從“錦繡小學(xué)”邁向“常州大學(xué)附屬小學(xué)”的發(fā)展新篇章；通過學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃的論證、學(xué)校文化規(guī)劃的制定、學(xué)校課程規(guī)劃的擬定，形成了從“局部思考”邁向“系統(tǒng)思維”的發(fā)展新格局；通過學(xué)校章程的修訂、學(xué)校組織機構(gòu)的重設(shè)，打開了從“傳統(tǒng)管理”邁向“現(xiàn)代治理”的發(fā)展新局面；通過“前瞻性教學(xué)改革項目”“品格提升工程”的方案設(shè)計與實踐推進，尋找到從“經(jīng)驗立場”走向“研究磁場”的發(fā)展新樣態(tài)……不斷地追尋，不斷地抵達，不斷地出發(fā)，不斷地跨越。在成就學(xué)校中，成就自我；在成就自我中，成全他人。我和我的團隊不斷與美好相約，也持續(xù)與美好相遇。

記得在基地學(xué)員2019 年度個人發(fā)展規(guī)劃分享中，我以“走出校長成長舒適區(qū)”為題進行了發(fā)言。在對“走出”進行聚焦時，一方面，我從行為動作角度將其解讀為離開、跳出，即逃離原有的舒適區(qū)，來到非舒適區(qū)，也就是成長區(qū)或恐慌區(qū)；另一方面，我還從行為結(jié)果角度將其解讀為走到、走成，即通過自身的努力使不舒適區(qū)逐步轉(zhuǎn)變并最終成為舒適區(qū)。這樣的兩個“走出”，恰恰是我兩年校長管理履歷的真實描繪。在我看來，每一個管理者，都需要不斷拓展自我的認識邊界，完善自身的認知地圖，從舒適區(qū)持續(xù)再出發(fā)，不斷描繪自我成長的螺旋上升曲線，不斷繪制學(xué)校發(fā)展的新藍圖。帶著“成為美好，成就美好”的文化基因，帶著對常州大學(xué)附屬小學(xué)更為美好未來的祝福，帶著“1+N+1”的研訓(xùn)積淀，帶著名校長團隊的信任支持，我走出了原有的舒適區(qū)，開啟了全新學(xué)校的全新旅程，在自我迭代中再努力走出新的舒適區(qū)。

從原點到遠點，“1+N+1”，鏈接過去、現(xiàn)在與未來，超越小我、自我與本我，跨越時間、空間與媒介。教育，本就是一場詩與遠方的暢想與追尋。只要在路上，風(fēng)在，云在，遠方就在。