卷入“成長飛輪”

任 韌

2018 年春，我加入了常州市“奚亞英名校長培養(yǎng)基地”，與常州地區(qū)的17 位優(yōu)秀校長組建成專業(yè)成長共同體。原本只是抱著“向民辦學校學習、向長者學習”的單向?qū)W習心態(tài)加入團隊，但在基地“1+N+1”培養(yǎng)模式的浸潤下，我改變了對專業(yè)成長的看法與對專業(yè)學習的做法。

一、原點：尋求專業(yè)成長的“最好”發(fā)生

一加入“奚亞英名校長培養(yǎng)基地”，我們每個成員所收到的第一份作業(yè)就是“認識自己，制定規(guī)劃”。與以往的主動發(fā)展規(guī)劃相比，它有以下幾個特點：明確1 個總目標，明確自己要辦怎樣一所學校；做好N 個研究內(nèi)容，明確自己需要在哪些方面“重點補鈣”；發(fā)展好1 所學校，通過校長個人的專業(yè)成長，實現(xiàn)所在學校的整體發(fā)展。

基地為我們邀請導師，對每個人的規(guī)劃進行把脈指導，在規(guī)劃論證的基礎上，我們都找到了自己的最近發(fā)展區(qū)。比如，湖塘橋第二實驗小學的朱燕芬校長最急于解決的問題是“如何在現(xiàn)有平臺上創(chuàng)建常州市新優(yōu)質(zhì)學?！?，而與她有相近需求的鞠曉雅、奚豐艷兩位校長，便欣然加入相同項目的研究；梁小云、蘭秀成、高平華校長的困惑是“農(nóng)村學校如何做出自己的特色”……

每個成員都在基地這個平臺上，汲取“1”的團隊能量，通過理性思考和思維碰撞去更好地發(fā)現(xiàn)自己、認識自己，去探尋校長專業(yè)成長最好的方法、設計最好的路徑、謀求“最好”的發(fā)生。

二、過程：歷經(jīng)主動成長的高峰體驗

基地的“1+N+1”模式，從方向的確定到過程的開展，尤其是內(nèi)容的選擇、機會的提供，為校長學員們提供了專業(yè)成長的“欣喜感、認知感、榮耀感、連接感”等高峰體驗。

驚喜吸引參與?；氐拿看位顒?，都精心設計，光看方案就足以引起大家強烈的好奇心；活動的開始或結(jié)束都會有意外的驚喜，讓我們每一次參與都期待有特別的收獲。比如，春季開學后的第一期活動，恰逢植樹節(jié)，清英外國語學校先安排我們一起植樹。每位成員都參與并認領(lǐng)一棵樹。繽紛四季，春孕希望?；仡I(lǐng)銜人奚亞英校長希望我們在種下果樹的同時，去設計、策劃未來一年自己的專業(yè)成長；認清目標、保持向上，與果樹一起成長，到秋季競看收獲……又比如，在每個假期之前的活動中，奚校長會專門設計一個贈書儀式，為每個成員贈書寄語，像長者對晚輩一樣諄諄教導。奚校長在言傳身教中給我們施加潛移默化的影響，讓我們知道，作為學校管理者，應該如何做事，更重要的是如何做人。

體驗增強認知。18 位校長組成的研訓團隊，每位校長在各自發(fā)展過程當中都會遇到關(guān)鍵事件?！稗蓙営⒚ｉL培養(yǎng)基地”敏銳地感受到這些關(guān)鍵事件的共同教育作用，采用“共同參與、智慧共享”的方式，讓基地成員都走進“有大事的學?！?，主動看、親耳聽、動手做，用沉浸式的參與提高管理的具身認知。這效果比單向講座、簡單對話要好得多。

例如，湖塘橋第二實驗小學創(chuàng)建“常州市新優(yōu)質(zhì)學?！?，基地全體學員就走進學校，大家?guī)е蕾p的眼光去發(fā)掘亮點，帶著辯證的思維去分析現(xiàn)象，帶著創(chuàng)新的思考去合理建議。每個人都把自己代入到“新優(yōu)質(zhì)學校的創(chuàng)建工作”這個具體任務當中去，跟湖塘橋第二實驗小學的領(lǐng)導共同思考，獻計獻策。這樣，雖然只是團隊中一所學校爭創(chuàng)“新優(yōu)質(zhì)”，但其他學校都對“新優(yōu)質(zhì)”的創(chuàng)建意義、創(chuàng)建流程、展示過程有了一個完整的認識。

機會成全進化?！?+N+1”模式中，“N”的意義是最豐富的，可以表示N 類課程、N 個渠道、N 種可能。確實，在整個學習過程當中，基地為我們準備了7 份“豪華套餐”：“社會形勢與跨界融合”“教育政策與教育理論”“教育質(zhì)量與學?？蒲小薄罢n程開發(fā)與評價管理”“領(lǐng)導科學與校長魅力”“實踐浸潤與游學訪問”“成果展示與示范引領(lǐng)”。除了為我們請來很多教育領(lǐng)域的專家，奚亞英校長更是容短促長，給我們創(chuàng)立平臺，讓我們走到講臺上，講述自己的成功案例，使我們進一步促發(fā)思考、提煉經(jīng)驗。

比如，在課程方案制定專項研討會上，基地既邀請了原國家督學成尚榮先生給我們指導，又安排了王嵐、鞠曉雅、奚豐艷3 位校長學員分享了各自學校的課程設計，使我們既受到了高屋建瓴的引領(lǐng)，又看到了腳踏實地的實踐路徑。3 位校長充分發(fā)揮了自己在課程研究方面的特長，在隨后的課程方案論證過程中，為其他學校做分析指導，幫助改善提升。在這種分享經(jīng)驗、指導他人的過程當中，學員們實現(xiàn)了自己的專業(yè)進化，專業(yè)引領(lǐng)力自然提升。

三、評價：指向持續(xù)成長的正面引導

有人說，現(xiàn)代交通雖然繁忙，但人們到達目的地的速度卻比之前快，很大程度上是因為我們擁有強大的“導航系統(tǒng)”。在“奚亞英名校長培養(yǎng)基地”，每個成員也會得到一個個性化定制的導航系統(tǒng)———正面引導的評價。

每次活動中，有專家的正向引領(lǐng)，有奚校長的大力鼓舞。年底小結(jié)，伙伴們曬出成績，是自我評價，也是一種積極的心理引領(lǐng)：我哪里做得還不夠好？我還應該向誰學習？每逢新一年開始，奚校長還會給每位成員寫下真情實感的“評語與祝福”，滿含著殷切的期望。

如果說，“N”這個過程，讓我們發(fā)現(xiàn)多彩的自己、深刻的自己、不一樣的自己，那么，所有的評價都指向“1”個目標——要做更好的自己?；氐恼w氛圍體現(xiàn)出“有境界、愛學習、善創(chuàng)造”的特質(zhì)，給每位成員以熏陶。

羅振宇在2018 年跨年演講中提到一個概念“信用飛輪”，指出，“人和人的感知一旦疊加，會形成一股漩渦般強大的力量，不斷地卷入更多的人、更多的外部資源，推動一個東西飛速旋轉(zhuǎn)”?！稗蓙営⒚ｉL培養(yǎng)基地”的“1+N+1”培養(yǎng)模式，就像是一個“成長飛輪”，把我們每個人都卷入到專業(yè)成長中來，并形成了具有強大向心力的成長力量。起初，我們只是跟著“1+N+1”的模式走，慢慢地，我們也在“成長飛輪”中迸發(fā)出自己的力量，使它轉(zhuǎn)得更快、力量更強。