滲透情感教育激發(fā)小學語文小組合作學習興趣

□福建省漳州市平和縣寶豐小學 陳岳德

一、情感缺失、趣味不足：小學語文教學存在的問題

（一）教學情感性不夠：教學重點錯位、教學目標空洞

情感是語文教學的重要內(nèi)容，良好的情感理解能力是學生感悟所學語文知識，合理表達的關(guān)鍵因素。目前語文教學更多將重點放在了教學內(nèi)容的掌握上。學生所掌握的語文知識主要為字詞的使用、寫作方法、文章分析等。語文教學的情感內(nèi)涵往往被教師忽略，教學很難使學生形成“情感共鳴”。因此，當前語文教學過程中，情感理念通常被師生“忽略”，影響了學生對語文學科的內(nèi)涵認知。

（二）教學趣味性不足：教學內(nèi)容單一、教學形式單調(diào)

良好的學習興趣是小學生參與語文課堂學習的核心要素，尤其是多數(shù)小學生學習注意力不夠集中，很難在課堂上保持長久注意力。因此，打造趣味性小學語文教學課堂至關(guān)重要。目前語文教師教學使用的內(nèi)容多以教材為主，缺乏對社會熱點、傳統(tǒng)文化的有效補充。在教學形式上，仍然使用傳統(tǒng)的“說教式教學”，小學生只能以被動方式參與，單調(diào)的教學形式、單一的教學內(nèi)容，都影響了語文課堂的趣味性，使學生對語文教學形成“厭煩”“抵觸”心理，影響了語文教學效果。

（三）教學互動性不強：師生互動不暢、學生缺乏交流

互動交流是優(yōu)化教學效果的基礎(chǔ)，也是語言應(yīng)用的重要表現(xiàn)。當前，由于缺乏良好的師生互動和學習交流，影響了學生的參與性和課堂活力。從學生角度看，小學生的主動性較差，缺乏自主分享的意識。此外，師生互動機制不暢，學生沒有真實表達個人情感、想法，教師也未能深入了解學生的具體心聲，互動大多停留在“形式”上的互動，缺乏實質(zhì)性的溝通和情感交流。

二、滲透情感教育，激發(fā)小學語文小組合作學習興趣的實施策略

小學語文教學旨在培養(yǎng)學生形成學習、應(yīng)用語文知識的興趣，并形成正確的學習習慣，為其他學科和更高階段學習打下基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)理念指引下，教師要滲透融入情感理念，引導學生以小組合作、集體探究的方法參與語文學習，培養(yǎng)學生“敏思善學”的習慣。在小學語文創(chuàng)新時，教師要將小組合作學習模式與情感教育“全方位”融合。

（一）以情助學，合理化應(yīng)用：做好小學語文小組合作學習的“準備”工作

在教學創(chuàng)新時，要將情感理念融入小組合作學習之中，引導學生對教學內(nèi)容的感悟認知狀況進行分享、交流，深化學生的情感認知。因此，使用小組合作學習模式，要充分做好“準備”工作。第一，要根據(jù)班級學生的實際狀況，合理分組。教師從學生基礎(chǔ)成績、課堂積極性和個性等多個方面對學生進行互補搭配、分組。完成分組后，教師要幫助組內(nèi)學生精準尋找個人定位，并做好組內(nèi)分工。為了確保小組合作能夠?qū)崿F(xiàn)最佳應(yīng)用效果，分組結(jié)果是一種動態(tài)性、變化性結(jié)果，要按照學生的表現(xiàn)狀況，靈活調(diào)整分組方案。第二，組織各小組制定符合本小組的學習計劃，兼顧小組內(nèi)成員基本狀況的差異性，實施“階梯式”管理方法。通過增加思維拓展訓練，引導學生向組內(nèi)其他學生講述個人理解。

（二）以情拓學，多環(huán)節(jié)應(yīng)用：做好小學語文小組合作學習的“實施”工作

在開展小組合作學習時，要注重將小組合作與教學內(nèi)容相結(jié)合，加深學生對所學內(nèi)容的情感理解，實現(xiàn)語文教學的情感引導。結(jié)合小學語文課堂教學要求，要從預習、練習、議論和表演展示等多個環(huán)節(jié)來開展合作學習。在預習階段，以小組方式查找課堂教學所需要的課外材料，通過組內(nèi)成員自我查找、組內(nèi)共同分享，實現(xiàn)預習成果最大化應(yīng)用。針對小學生的學習習慣和思維特點，在預習時，教師要設(shè)計一些題目，使學生有針性地對開展預習，提高預習效果。在練習階段，組內(nèi)成員輪流將自己的學習方法、情感理解講述給組內(nèi)成員，并選出組內(nèi)掌握最熟練的成員到班級發(fā)言，通過為學生提供展示平臺，切實提高學生學習積極性。在議論階段，注重使用小組合作加深學生的思維理解深度和廣度。在學生基本掌握所學內(nèi)容后，組織學生展開討論，并由各組記錄學習過程中的“共同疑點”，教師負責統(tǒng)一解答。在表演階段，通過組織詩朗誦、成語接龍的“合作形式”，引導小組內(nèi)成員共同參與，增加教學趣味性，生動詮釋情感理念，實現(xiàn)最佳學習效果。

（三）以情促學，多形式應(yīng)用：做好小學語文小組合作學習的“總結(jié)”工作

小學語文教育是培養(yǎng)學生掌握語言詞匯，訓練聽說讀寫技能的活動。學習素材的特殊性決定了語文學習不僅是一種知識學習，更是文化、情感理念的系統(tǒng)化學習。在完成課堂預習、課堂教學之后，要按照小組模式，引導學生做好學習總結(jié)。通過轉(zhuǎn)變教學重點和考核目標，注重在教學總結(jié)過程中，深化學生的情感理解。在教學考核評價方面，注重打破傳統(tǒng)的成績評價模式，構(gòu)建課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作和成績相結(jié)合的多元評價機制，客觀評價學生學習狀況。在教學總結(jié)方面，由各個小組形成組內(nèi)統(tǒng)一學習成果，其中包含學習方法總結(jié)、情感理解和教學啟發(fā)等多項內(nèi)容。隨后，組織開展全班評比活動，選出優(yōu)秀的學習成果，增加學生的成就感，延伸教學價值。

小組合作是一種以分工協(xié)作、互助合作的方式共同完成學習任務(wù)的活動，將該模式應(yīng)用與小學語文教學之中，在變革課堂形式的同時，大大增加了學生參與語文課堂的興趣，有助于學生在互動、交流中表達個人情感，深化理解所學的語文知識，并培養(yǎng)小學生形成必要的合作精神和創(chuàng)新意識，使學生的邏輯思維、文化素養(yǎng)、情感認同和語言想象力得到全面提升，從而實現(xiàn)從語文知識學習到語言素養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)化。