淺談小學(xué)英語(yǔ)的微課設(shè)計(jì)

張潔

（河北省承德市寬城滿(mǎn)族自治縣碾子峪鎮(zhèn)中心校，河北 承德 067601）

一、微課的作用及特點(diǎn)

（一）微課與故事教學(xué)法的聯(lián)系

教師可以在英語(yǔ)課程中運(yùn)用“故事教學(xué)法”授課，這樣不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)感興趣，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步的提升。這樣的教學(xué)方式是將故事作為整個(gè)課堂的重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的英語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)故事，發(fā)揮了故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。故事教學(xué)法是將故事教學(xué)形式與英語(yǔ)微課相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得了更多的資源。

（二）微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)的模式不同于普通的教學(xué)視頻模式，微課教學(xué)里的“微”字表現(xiàn)在教學(xué)視頻內(nèi)容非常簡(jiǎn)短且濃縮，但所包含的內(nèi)容卻很豐富。微課教學(xué)的模式非常靈活，可以幫助學(xué)生很快地理解課程的內(nèi)容。近幾年里，隨著新課改的發(fā)展已有很多微課產(chǎn)品出現(xiàn)在教學(xué)課堂內(nèi)，微課的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等都對(duì)普通的教學(xué)課堂有一定的借鑒作用。所以，可以認(rèn)為，微課的教學(xué)模式就是將現(xiàn)實(shí)的新課程提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)視頻教學(xué)的方式傳授學(xué)生知識(shí)。

二、微課設(shè)計(jì)流程

（一）前期準(zhǔn)備階段

在對(duì)微課設(shè)計(jì)操作之前，要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中的內(nèi)容進(jìn)行有效的選取，可以把選取出的內(nèi)容當(dāng)作微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，再為重點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)資料：首先要明確微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，是要將選取出內(nèi)容的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成教育性故事教學(xué)視頻，以此來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的效果；其次，再對(duì)所有學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解小學(xué)生叛逆和渴望被肯定的心理特點(diǎn)；最后，要對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，要把教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)表現(xiàn)在微課設(shè)計(jì)方案中，以便學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)內(nèi)容。以牛津版小學(xué)英語(yǔ)“Unit 9 What's the matter？”為例子，教師在設(shè)計(jì)腳本時(shí)要以What's the matter？為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。故事中，Zhao Xiao坐在沙發(fā)上，出現(xiàn)一系列對(duì)話(huà)：

Mum：Come and have some cakes，zhao xiao.

Zhao xiao：I'm not hungry，I'm thirsty.

Dad：Here's a glass of water for you.

Zhao xiao：Thank you Dad.

教師可以用視頻的形式展現(xiàn)對(duì)話(huà)，可以將單詞和相關(guān)聯(lián)的畫(huà)面在視頻上展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟讀和與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)以及背誦短文的形式讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)熟記。

（二）具體設(shè)計(jì)階段

這一階段主要是將微課設(shè)計(jì)分為四個(gè)部分：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將圖片以及聲音等素材進(jìn)行處理、以寓教于樂(lè)為目的對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、通過(guò)道具和書(shū)本知識(shí)等錄制視頻、以話(huà)劇為原稿對(duì)批處理文件進(jìn)行制作。通過(guò)對(duì)這四個(gè)部分的操作，最終可以將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成故事性教學(xué)視頻，從而使英語(yǔ)教學(xué)得到有效的發(fā)展。如在“Unit 9 What's the matter？”中出現(xiàn)的hungry，cake，thirty三個(gè)單詞，教師可以運(yùn)用道具，讓學(xué)生根據(jù)單詞辨認(rèn)道具形式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在微課與故事教學(xué)法結(jié)合時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和互動(dòng)性，這就要求教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，要使畫(huà)面生動(dòng)形象，也要使道具與單詞相匹配。

將故事教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有故事性的教學(xué)視頻，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在一定程度上使微課更有效地融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使英語(yǔ)教學(xué)得到了快速的發(fā)展。

三、故事法在微課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）英語(yǔ)微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

微課教學(xué)主要將理論基礎(chǔ)分為三種：第一，構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義理論是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為主，幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)獲得更多的知識(shí)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境變化等系列的單詞時(shí)，就可以運(yùn)用故事動(dòng)畫(huà)的形式把單詞展現(xiàn)出來(lái)，可以設(shè)定人物進(jìn)入不同的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)和直觀(guān)的影響有效地認(rèn)識(shí)單詞的意思。這種方法可以使學(xué)生在觀(guān)看故事情節(jié)時(shí)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。第二，情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)的是情境，由于知識(shí)能受到文化或是相關(guān)的情境的影響，所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以與生活中的情境相聯(lián)系。那么，就可以運(yùn)用視頻的形式展示出一個(gè)人一天的生活情境，更好地讓學(xué)生融入生活環(huán)境，能夠了解視屏中出現(xiàn)人物的真實(shí)心態(tài)，從而也就會(huì)了解人物所說(shuō)的每句話(huà)想表達(dá)的意思。在情境設(shè)計(jì)中場(chǎng)景一定要真實(shí)，確保學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。第三，馬斯洛需求層次理論。理論是要求對(duì)所學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的色彩裝飾，并在此過(guò)程以游戲的形式進(jìn)行講解，教師可以運(yùn)用循環(huán)的方式緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，從而提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）故事法在微課教學(xué)中的應(yīng)用方法

傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，易使小學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生恐懼的心理。單一的教學(xué)形式不能很好地讓小學(xué)生注意力集中，也不能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。所以，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改變，在微課教學(xué)時(shí)可以引進(jìn)故事教學(xué)，選取相關(guān)的故事情境，融入知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

課程故事情節(jié)設(shè)計(jì)，英語(yǔ)微課教學(xué)效果的好壞是由故事情境教學(xué)決定的。例如：教師在進(jìn)行英語(yǔ)教課時(shí)可以把班級(jí)學(xué)生作為故事的主人公，把學(xué)生的照片做成頭像展示在教學(xué)視頻中，這樣使學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)課。教師可以指著出現(xiàn)在視頻中的女生提問(wèn)：“Who’s she？”學(xué)生會(huì)很快地回答出來(lái)。教師可以說(shuō)：“大家原來(lái)認(rèn)識(shí)她，那你們算是老朋友了嗎？”同學(xué)回答時(shí)會(huì)說(shuō)：“He is my old friends.”這種形式的教學(xué)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)微課教學(xué)過(guò)程中要靈活的運(yùn)用相關(guān)故事的教學(xué)形式，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中更有效地融入故事情節(jié)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而更有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。