淺議初中語(yǔ)文利用圖片開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的策略

諶明英

（湖南省懷化市四中東校區(qū)，湖南 懷化 418000）

不同的圖片都有著自己的“語(yǔ)言”。繪畫(huà)作品，線條、色彩就是它的語(yǔ)言；攝影作品，光線、影調(diào)就是它的語(yǔ)言；統(tǒng)計(jì)圖表，數(shù)據(jù)、圖塊就是它的語(yǔ)言……在這個(gè)讀圖時(shí)代，面對(duì)新媒體上龐雜的圖片，培養(yǎng)青少年的“閱讀力”是很重要的。但只讀懂圖中之意是不夠的，我們還要思考如何借鑒圖片在細(xì)節(jié)的選擇和表達(dá)上的技巧，實(shí)現(xiàn)圖文這兩種不同媒介語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提高。

一、利用圖片開(kāi)展課內(nèi)讀寫(xiě)訓(xùn)練

（一）比較圖文，學(xué)抓“細(xì)節(jié)”

比較油畫(huà)《父親》與課文《臺(tái)階》中描寫(xiě)父親在晨霧中勞作的一段，教師問(wèn)：“二者在體現(xiàn)人物辛勞這個(gè)主題上都采用了哪些相同的技巧？”師生共同分析，得出結(jié)論：圖片和文本這兩種媒介在體現(xiàn)同一主題上，都不約而同地選取了一個(gè)細(xì)節(jié)——汗水（露水）。油畫(huà)塑造的是一個(gè)辛勤勞作的貧苦老農(nóng)的形象，刻畫(huà)人物臉部時(shí)把父親的毛孔、汗珠都仔細(xì)地刻畫(huà)出來(lái)。而文段則是從局部到細(xì)節(jié)地展開(kāi)描寫(xiě)。先是局部描寫(xiě)“父親頭發(fā)上”“飄了一層細(xì)雨”；接著抓住細(xì)節(jié)細(xì)致刻畫(huà)“每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著”“小水珠”，甚至細(xì)微到寫(xiě)小水珠的起伏。盡管呈現(xiàn)的方式不一樣，但圖片和文段都用了細(xì)膩的筆觸突出人物的典型細(xì)節(jié)。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生更深刻地理解了刻畫(huà)細(xì)節(jié)的技巧，也懂得圖片與文本在呈現(xiàn)方式上是相通的，可以互相借鑒。

（二）看圖寫(xiě)作，學(xué)寫(xiě)細(xì)節(jié)

在單元寫(xiě)作指導(dǎo)“抓住細(xì)節(jié)”時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察《父親》這幅油畫(huà)，注意刻畫(huà)的細(xì)微之處，并把它描述出來(lái)如：干裂的嘴唇，深深淺淺的皺紋，額頭上流淌的汗水，布滿繭子、傷口的手；再讓學(xué)生從修辭的角度進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，如：他那溝壑般深深淺淺的皺紋，枯樹(shù)枝般布滿繭子和傷口的手；接著引導(dǎo)他們發(fā)揮想象從時(shí)間、空間的角度進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)?？梢詫?xiě)父親在春晨第一縷陽(yáng)光下犁地，六月驕陽(yáng)下除草，秋天寒露下收割，在農(nóng)家小院中看到滿倉(cāng)糧食的欣慰……緊接著從聲音和氣味的角度進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。犁地時(shí)，吆喝牲口的聲音，泥土的氣息；驕陽(yáng)下，汗水滴落的“吧嗒”聲，麥葉的清香；收獲時(shí)，“吭哧，吭哧”的勞作聲，以及谷物散發(fā)的陽(yáng)光的味道……然后引導(dǎo)學(xué)生添加一些抒發(fā)主觀情感的語(yǔ)句。最后學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，完成一篇完整的文章。從圖片出發(fā)，借鑒畫(huà)家對(duì)人物細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)方式，發(fā)揮想象進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生筆下的人物故事就具有畫(huà)面感了。

二、利用圖片進(jìn)行課外讀寫(xiě)拓展

研究表明，結(jié)合自己的攝影作品進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，能夠更好地呈現(xiàn)學(xué)生視角中的世界，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高讀寫(xiě)能力。筆者曾嘗試在攝影與寫(xiě)作的詩(shī)意碰撞中學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。

（一）攝影指導(dǎo)

教師可用PPT展示這張照片：那是一對(duì)父子在雨中的背影，左側(cè)的父親全身都被大雨淋濕，襯衫粘著后背，可他的右手卻用雨傘為兒子撐開(kāi)一片無(wú)風(fēng)雨的天空。教師問(wèn)：“這張照片的主題是什么？運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)主題？”學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察能迅速抓住“父愛(ài)”這個(gè)主題。作品用父親淋濕的后背，傾向一側(cè)的撐傘動(dòng)作來(lái)展示父愛(ài)。教師接著問(wèn)：“這在我們寫(xiě)作中叫什么手法？”學(xué)生明確這是以小見(jiàn)大，不論寫(xiě)作還是攝影選材都可以運(yùn)用。展示那張“大眼睛”女孩的希望工程宣傳圖片。明確了照片的主體和主題后，教師追問(wèn)：“攝影是一門光與影的藝術(shù)，作者是如何運(yùn)用光影的變化來(lái)突出主體的？”這樣一問(wèn)，學(xué)生恍然大悟，前景（兩位學(xué)生）虛化且光線較暗，主體采用高光，背景的灰暗很好的襯托出了那張臉，使主人公明亮的充滿著對(duì)知識(shí)渴望的大眼睛深深吸引住觀眾。巧用光影的變化可為照片增色。這些攝影作品在細(xì)節(jié)的選擇與處理上的技巧，值得學(xué)生拍照時(shí)借鑒。

（二）寫(xiě)作指導(dǎo)

先讓學(xué)生在小組里，描述自己照片中的故事。同組同學(xué)提出修改意見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)意見(jiàn)，進(jìn)行初稿寫(xiě)作。接著小組內(nèi)互評(píng)互改，每篇作文至少兩個(gè)同學(xué)批改，把寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)致的細(xì)節(jié)用波浪線畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。每個(gè)小組推薦一篇參加班級(jí)評(píng)比。教師把作文在展板上展示，全班學(xué)生評(píng)議；挑選一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳神的習(xí)作加以點(diǎn)評(píng)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。布置學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過(guò)用寫(xiě)作的方式理解攝影，用攝影的視角呈現(xiàn)習(xí)作。攝影與寫(xiě)作的巧妙融合，促進(jìn)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力的提高。

三、利用圖片開(kāi)展考點(diǎn)讀寫(xiě)專訓(xùn)

“能從圖表、漫畫(huà)等材料中捕捉信息，讀懂信息，得出結(jié)論?！眻D文轉(zhuǎn)換是近幾年福建中考語(yǔ)文的考點(diǎn)之一，這種題目主要考察學(xué)生捕捉信息細(xì)節(jié)的敏感性。

（一）統(tǒng)計(jì)圖表

圖表中的這些細(xì)節(jié)往往是解題的關(guān)鍵：表格中的數(shù)字變化，餅狀圖中各塊扇形的大小，柱狀圖和曲線圖中的起伏變化。可用福州市2017年中考質(zhì)檢卷考題“用一句話概括【材料一】顯示的中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)關(guān)注人群的年齡分布特征”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師可指導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)細(xì)節(jié)去觀察：一方面從人群分布最多和最少來(lái)看，小于19歲的將近調(diào)查人群的一半，可概括為關(guān)注度較高；50歲以上關(guān)注的人群最少，即關(guān)注度較低。

（二）漫畫(huà)

看漫畫(huà)要抓住圖中矛盾、夸張的細(xì)節(jié)，進(jìn)行揣摩，聯(lián)系社會(huì)生活，領(lǐng)會(huì)寓意。訓(xùn)練漫畫(huà)題可用2012年牡丹江市中考的“仔細(xì)觀察漫畫(huà)《啃老》，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的含義”（見(jiàn)圖5）。還是先細(xì)讀題目，抓住題目中的用詞細(xì)節(jié)“含義”。明白只要求寫(xiě)含義，不需要對(duì)畫(huà)面進(jìn)行介紹。其次學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注圖中的這些細(xì)節(jié)：三個(gè)人物的關(guān)系、老人擰成麻花狀的身體、盆上“父母積蓄”的文字。再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合標(biāo)題，漫畫(huà)含義就能描述為：諷刺了社會(huì)上一些已經(jīng)成年的子女，靠壓榨父母的積蓄生活的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

總之，以此為基礎(chǔ)，教師還可以利用音頻、視頻等不同媒介開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。這一系列的跨媒介讀寫(xiě)訓(xùn)練，能促使學(xué)生多方位認(rèn)知，學(xué)會(huì)尊重多樣文化，為高中階段“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”奠定良好的基礎(chǔ)。