美國CMCD班級(jí)管理模式對(duì)中國班級(jí)管理的啟示

一、研究背景

科學(xué)的班級(jí)管理模式對(duì)形成良好的班級(jí)氛圍、提升教師教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。素質(zhì)教育要求建立一種以人為本的、學(xué)生自主的班級(jí)管理模式。有研究表明，目前我國小學(xué)班級(jí)普遍實(shí)施以教師為中心的管理模式，學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性并沒有得到充分重視；教師把本該用于提升教學(xué)水平、探索合作性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)間花在班級(jí)管理上，結(jié)果班級(jí)紀(jì)律依舊混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師自身疲憊不堪。因此，改變班級(jí)管理的現(xiàn)狀，重建班級(jí)管理模式，已成為我國小學(xué)亟待解決的問題。

當(dāng)然，我國已經(jīng)有一些學(xué)校開始實(shí)踐新型的小學(xué)班級(jí)管理模式。但就現(xiàn)狀來看，對(duì)建立有效的小學(xué)班級(jí)管理模式的研究還是較少。接下來，筆者將梳理美國CMCD班級(jí)管理模式的特點(diǎn)，據(jù)此闡述其對(duì)我國班級(jí)管理的啟示。

二、CMCD班級(jí)管理模式

CMCD班級(jí)管理模式全稱是Consistency Management&Cooperative Discipline，即一致性管理和合作性紀(jì)律（以下簡(jiǎn)稱CMCD模式）。CMCD模式是由休斯敦大學(xué)的H.Jerome Freiberg在結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷及研究性班級(jí)測(cè)試的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種班級(jí)管理模式。

1.CMCD模式的核心思想。

CMCD模式這要針對(duì)教學(xué)指導(dǎo)和班級(jí)管理。該模式強(qiáng)調(diào)通過預(yù)防問題提升學(xué)校和教室的氛圍以及學(xué)生的行為來促使學(xué)生獲得更大的成就；其關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，從“游客角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆忻窠巧?，角色轉(zhuǎn)變可以提高學(xué)生的主人翁精神，形成全員參與、相互關(guān)愛和尊重、人人自律和積極進(jìn)取的學(xué)校與班級(jí)氛圍。

Freiberg在《在教室中由游客轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻瘛芬晃闹刑岬?，學(xué)生由“游客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆忻瘛钡年P(guān)鍵詞是預(yù)防、關(guān)愛、合作、團(tuán)體和社區(qū)。（1）預(yù)防。基于10年的研究基礎(chǔ)，F(xiàn)reiberg觀察發(fā)現(xiàn)80%及以上的班級(jí)采用問題預(yù)防的管理方式，即在問題發(fā)生之前采取措施，防止它的發(fā)生。他認(rèn)為，教師可以在開學(xué)前幾天或者幾周內(nèi)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)來形成高標(biāo)準(zhǔn)的行為規(guī)范來預(yù)防或減少將來可能發(fā)生的紀(jì)律問題。（2）關(guān)愛。比起教師教授給他們的知識(shí)，學(xué)生更在乎的是教師對(duì)他們的關(guān)注。與學(xué)生建立真誠的關(guān)系需要教師的聆聽、回應(yīng)、信任和尊重，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候不忘激勵(lì)他們。（3）合作。相互幫助、分享、參與、計(jì)劃和共同工作，這些是建立合作型班級(jí)的關(guān)鍵因素，其中最重要的是信任。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生的能力和道德品質(zhì)，給予他們鍛煉和提升能力的機(jī)會(huì)；學(xué)生之間也要相互信任，在合作中發(fā)展自主性、形成自律性。（4）團(tuán)體。班級(jí)團(tuán)體作用的良好發(fā)揮可以增加有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，形成學(xué)生的自主性和自律性。為了形成良好的班級(jí)團(tuán)體，可以設(shè)置輪值學(xué)生經(jīng)理（onemoment student managers），調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)生可以投遞簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)職位，教師通過面試為各個(gè)崗位招聘經(jīng)理。所有的職位都是流動(dòng)的，大概4—6個(gè)星期輪換一次，保證每位學(xué)生都能參與。（5）社區(qū)：CMCD項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)成員之間的聯(lián)系。如邀請(qǐng)家長(zhǎng)講述職場(chǎng)規(guī)則，邀請(qǐng)社會(huì)成功人士和優(yōu)秀大學(xué)生談?wù)撀殬I(yè)選擇，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，還為學(xué)生樹立了優(yōu)秀的成人榜樣，向他們展示教育的重要性。

2.CMCD模式的作用機(jī)制。

CMCD模式由兩個(gè)不同的方面構(gòu)成，即一致性管理和合作性紀(jì)律，都是為了使學(xué)校的每位成員獲得一種歸屬感。上文提及的五個(gè)核心思想分別構(gòu)成了一致性管理和合作性紀(jì)律的不同層面。

一致性管理的內(nèi)涵是預(yù)防和團(tuán)體。教師的作用是創(chuàng)造公平的、一致的、引人入勝的并可預(yù)見的日常課堂活動(dòng)，學(xué)生是這個(gè)活動(dòng)的積極參與者。創(chuàng)造這樣的日常課堂活動(dòng)從建立一個(gè)時(shí)間上、材料上與學(xué)生交互的可以預(yù)測(cè)的組織系統(tǒng)開始。教師可以通過計(jì)時(shí)器的使用來掌握課堂的節(jié)奏，將每天的課程目標(biāo)、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都列在黑板上，以建立可預(yù)測(cè)的日常生活，讓學(xué)生清楚地知道自己的任務(wù)。同時(shí)，中長(zhǎng)期的計(jì)劃也是必不可少的，教師可以與學(xué)生共同商議制訂一個(gè)可行的計(jì)劃，并將其張貼出來，以便學(xué)生隨時(shí)明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自律的習(xí)慣，這有利于團(tuán)體意識(shí)的發(fā)展。

合作性紀(jì)律的內(nèi)涵是關(guān)愛、合作和社區(qū)。合作的紀(jì)律能提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)形成關(guān)愛、合作的氛圍。當(dāng)問學(xué)生如何定義“關(guān)懷”的時(shí)候，有學(xué)生說是老師開始教導(dǎo)他們的時(shí)候。也就是說教師在教導(dǎo)過程中不僅應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的傳授，還要融入自身對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與關(guān)注。如學(xué)生有權(quán)對(duì)班級(jí)管理提出自己的意見，教師要善于聽取學(xué)生的意見。在一個(gè)相互信賴、友愛的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)解決爭(zhēng)吵、預(yù)防問題及小組合作學(xué)習(xí)，這種環(huán)境的創(chuàng)造自然少不了公平。但是在中國大班額的背景下，最難做到的就是公平，尤其是課堂提問過程中的公平。教師可能出于習(xí)慣會(huì)提問成績(jī)較好、比較活躍的學(xué)生，而那些成績(jī)較差、比較內(nèi)向的學(xué)生往往容易被忽視。為了解決提問機(jī)會(huì)公平問題，可以采用“one side and around”的抽簽提問方式，即教師通過抽簽向?qū)W生提問，同時(shí)，每根簽的背面都寫著“你很棒”類的話語以激勵(lì)學(xué)生。

CMCD模式的實(shí)施過程分為三個(gè)階段。第一階段，主要在教室里實(shí)施。由項(xiàng)目工作人員幫助教師在班級(jí)建立以人為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，建立CMCD教師領(lǐng)導(dǎo)小組，使學(xué)校之后可以通過內(nèi)部能力來維持這個(gè)項(xiàng)目。第二階段，實(shí)施范圍從教室擴(kuò)大到全校。全校的工作人員和家長(zhǎng)都會(huì)受到專業(yè)的指導(dǎo)，這樣做是為了增強(qiáng)教師、學(xué)生、其他學(xué)校工作者的凝聚力。同時(shí)，一個(gè)由學(xué)生組成的學(xué)生干部群體也將成立，新學(xué)生領(lǐng)袖與學(xué)校教員及政府討論學(xué)校問題，以營造一種更積極的學(xué)校氛圍。第三階段，在項(xiàng)目工作人員的指導(dǎo)下學(xué)校開始能力建設(shè)，包括CMCD領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)和參加CMCD項(xiàng)目的學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)。特別要指出的是，項(xiàng)目工作人員會(huì)對(duì)CMCD模式在實(shí)施的所有階段進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并且認(rèn)真對(duì)待工作小組的反饋，在整個(gè)執(zhí)行階段持續(xù)改進(jìn)他們的工作措施。因此，CMCD模式不僅可以運(yùn)用于班級(jí)管理中，還可運(yùn)用于學(xué)校管理中。

3.項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)小學(xué)簡(jiǎn)介及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在英美兩國有超過211所學(xué)校采取CMCD模式進(jìn)行班級(jí)管理。美國休斯敦地區(qū)采取CMCD模式的學(xué)校以小學(xué)為主（9所學(xué)校中有7所是小學(xué)，剩余2所，1所是高中，1所是該高中的附屬中學(xué)）。接下來，筆者將對(duì)美國休斯敦地區(qū)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)介紹。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特點(diǎn)：（1）在城市貧困區(qū)域內(nèi)，學(xué)生成績(jī)差。20世紀(jì)90年代在休斯敦實(shí)施CMCD模式的7所小學(xué)位于高貧困區(qū)，在地區(qū)學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)排名墊底。（2）非裔美國人或西班牙裔占98%，小學(xué)中有88%的學(xué)生參加了免費(fèi)午餐的項(xiàng)目。（3）該社區(qū)超過1/3的家庭是單親家庭。（4）父母文化程度不高，有73%到85%的學(xué)生父母缺乏高中文憑，27%到60%的僅接受了0至8年級(jí)的教育，只有13%的人接受過高中教育。

全國中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（NASSP）綜合評(píng)估學(xué)校環(huán)境，收集了1995—1996年和1997—1998年學(xué)校的師生關(guān)系數(shù)據(jù)。師生關(guān)系是衡量師生人際關(guān)系和專業(yè)關(guān)系發(fā)展的重要指標(biāo)。根據(jù)NASSP發(fā)布的數(shù)據(jù)，內(nèi)部一致性數(shù)值是0.81（數(shù)值范圍：0.67—0.92），教師滿意度的平均值是 0.88（數(shù)值范圍：0.80—0.93）。通過對(duì)比CMCD項(xiàng)目實(shí)施前后學(xué)生因?yàn)榧o(jì)律問題到辦公室談話的次數(shù)，分析學(xué)生的行為改善狀況和自律性。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：評(píng)估結(jié)果表明，未實(shí)施CMCD模式之前（CMCD模式是在1995-1996年開始實(shí)施），有5所學(xué)校師生關(guān)系的平均得分低于全國平均分50分。但到了第3年，8所學(xué)校平均成績(jī)達(dá)到61—73分，大大高于全國平均水平，8所學(xué)校中的五所取得的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上尤為顯著。在CMCD實(shí)施的第4年，所有參與學(xué)校中因?yàn)樾袨閱栴}到教師辦公室的學(xué)生人數(shù)都有顯著下降，從1017人到268人，下降了74%。同時(shí)，這些學(xué)校的教師表示：在第3年，因?yàn)镃MCD的實(shí)踐他們每天節(jié)約36分鐘，而這36分鐘以往是用于處理紀(jì)律問題。

Freiberg在2009年發(fā)表的文章中，對(duì)14所位于美國西南部的處于貧困地區(qū)的城市小學(xué)的數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果顯示在數(shù)學(xué)方面，平均而言，CMCD學(xué)生成績(jī)高于67%參與測(cè)試學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)照組學(xué)生成績(jī)高于50%參與測(cè)試學(xué)生的成績(jī)。在閱讀方面，平均而言，CMCD的學(xué)生成績(jī)高于64%參與測(cè)試學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)照組學(xué)生成績(jī)高于50%測(cè)試學(xué)生的成績(jī)。

由以上兩個(gè)實(shí)施結(jié)果可以看出，CMCD模式對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)、改善學(xué)生行為、提升教師滿意度是非常有效的，對(duì)于在小學(xué)班級(jí)和學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)以人為中心、有歸屬感，自律、關(guān)愛的氛圍是有較大幫助的。

三、CMCD模式對(duì)中國小學(xué)班級(jí)管理的啟示

1.加強(qiáng)大學(xué)科研究和小學(xué)班級(jí)管理的聯(lián)系。

CMCD模式是大學(xué)教師Freiberg在自身教學(xué)過程中創(chuàng)造并且積極落實(shí)到小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的項(xiàng)目。在整個(gè)實(shí)踐過程中，項(xiàng)目研究人員一直都在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，積極處理反饋信息，改進(jìn)項(xiàng)目，并且在實(shí)施的第三個(gè)階段，致力于學(xué)校自身能力的培養(yǎng)，確保在他們離開學(xué)校后該模式還能持續(xù)發(fā)揮作用。所以說，加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，小學(xué)的發(fā)展能獲得理論上的指導(dǎo)。我國小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，嘗試和引進(jìn)大學(xué)的研究項(xiàng)目，將理論研究應(yīng)用于課堂實(shí)踐管理。

2.通過預(yù)防機(jī)制的建立，防止或減少學(xué)生行為問題的發(fā)生。

在課堂教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生行為問題中斷教學(xué)過程會(huì)使有效教學(xué)時(shí)間流逝，不僅對(duì)該學(xué)生本身造成影響，對(duì)他的同學(xué)、教師、班級(jí)和學(xué)校的氛圍，甚至社區(qū)都會(huì)造成影響，所以，CMCD模式十分重視問題的預(yù)防。我國小學(xué)班主任在課堂管理的過程中常常是在問題發(fā)生后采取措施，對(duì)問題的預(yù)防意識(shí)不強(qiáng)。因此，小學(xué)班主任可以借鑒CMCD模式中通過計(jì)時(shí)器、每日計(jì)劃和中長(zhǎng)期計(jì)劃等方式來建立預(yù)防機(jī)制，從而減少學(xué)生不當(dāng)行為的發(fā)生。

3.加強(qiáng)學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

CMCD模式一個(gè)重要的理念是將學(xué)生從“游客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮瘛?。我國小學(xué)班主任可以吸收其中的輪值學(xué)生經(jīng)理方式，內(nèi)化并形成類似輪值學(xué)生干部等方式，將每一位學(xué)生納入班級(jí)管理中，使學(xué)生成為班級(jí)的“局中人”而非“局外人”；同時(shí)班干部職位的設(shè)置可由學(xué)生集體民主選出。在校級(jí)范圍內(nèi)組成一個(gè)學(xué)生干部團(tuán)，與校長(zhǎng)、教師進(jìn)行對(duì)話，參與學(xué)校建設(shè)。班主任放權(quán)，在班級(jí)管理中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，自主管理。

4.堅(jiān)持以人為中心，加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系。

堅(jiān)持以人為中心，既不是以學(xué)生為中心，也不是以班主任、教師為中心，而是真正地以“人”為中心。教師關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生同樣也尊重教師，師生在追求學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，更不忘情感的關(guān)懷；社會(huì)各界、家長(zhǎng)、成功人士、大學(xué)生參與到學(xué)校建設(shè)中來，為學(xué)生樹立榜樣。而且，CMCD模式主張家長(zhǎng)全職或兼職在學(xué)校生活中，真正融入學(xué)校生活，和學(xué)生討論職場(chǎng)規(guī)則，與學(xué)生共進(jìn)午餐，營造溫馨的學(xué)校氛圍等。中國小學(xué)現(xiàn)在也重視家長(zhǎng)的參與，但多是親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校開放日和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，家長(zhǎng)沒有真正融入學(xué)校教育。因此中國小學(xué)的班級(jí)管理可以在這方面進(jìn)一步加強(qiáng)。