讓學(xué)生個(gè)體自主性在班級(jí)活動(dòng)中生長(zhǎng)

佳怡告訴我，她希望在班級(jí)內(nèi)組織一次“微型盆栽”創(chuàng)意比賽活動(dòng)。她已經(jīng)有了初步的活動(dòng)方案，并且制作了PPT，說明了創(chuàng)意比賽活動(dòng)的內(nèi)容、方式和預(yù)期的收獲。原來，她從一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)具——圓柱體容器上得到靈感，想到如果能夠在學(xué)具的課堂學(xué)習(xí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)后，將其作為微型盆栽的工具繼續(xù)利用，會(huì)是一件有意思的事情。為了讓大家都能積極地參與到這一變廢為寶的創(chuàng)意活動(dòng)中，她認(rèn)為組織一次創(chuàng)意比賽活動(dòng)會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。她設(shè)計(jì)的比賽內(nèi)容有：一個(gè)有設(shè)計(jì)感的小盆栽、一份200字左右的創(chuàng)意說明、一周的精心呵護(hù)，周末準(zhǔn)備，下周五評(píng)比，屆時(shí)會(huì)有一些獎(jiǎng)品。我請(qǐng)她在成長(zhǎng)課上向大家展示自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，她很自信地走到教室前面開始了她的宣講。大部分學(xué)生都躍躍欲試，但也有學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不在“微型盆栽”上，而是關(guān)心“獎(jiǎng)品”到底是什么；還有的學(xué)生問圓柱體小容器弄丟了，可不可以用別的東西做花盆；還有學(xué)生猶疑地舉起手，問可不可以不參加……佳怡認(rèn)為，既然是班級(jí)活動(dòng)，最好是都參加。一直在一旁觀察的我，這時(shí)候走到了教室前面，請(qǐng)佳怡回座位……

身為班主任的我，為什么在這個(gè)時(shí)候參與進(jìn)去？參與進(jìn)去的目的是什么？在回答這些問題之前，我們先要厘清班級(jí)活動(dòng)的目的是什么——是為了班集體建設(shè)，還是為了學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展。我們常常見到一些班級(jí)活動(dòng)以集體的名義要求所有學(xué)生都必須“積極”參與，認(rèn)為這是“熱愛集體”的表現(xiàn)。顯然，這種觀點(diǎn)是值得商榷的。班級(jí)建設(shè)也好，班級(jí)活動(dòng)也好，都是服務(wù)于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展的，而非相反。如果學(xué)生在班集體、班級(jí)活動(dòng)中體驗(yàn)不到個(gè)人的存在感和成就感，那這樣的班集體、班級(jí)活動(dòng)就不是為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的。班級(jí)活動(dòng)如何保障、呵護(hù)甚至放大學(xué)生的個(gè)體自主性，既是班級(jí)活動(dòng)本身應(yīng)有的訴求，也是對(duì)教師教育智慧的考量。

一、個(gè)體自主性：衡量班級(jí)活動(dòng)是否具有育人價(jià)值和成長(zhǎng)屬性的重要標(biāo)準(zhǔn)

上面的案例中，我鼓勵(lì)佳怡自主設(shè)計(jì)、組織她想要開展的班級(jí)活動(dòng)，一個(gè)很重要的理念就是讓學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)生者和組織者。只有當(dāng)學(xué)生真正成為班級(jí)活動(dòng)的主人，他們才會(huì)認(rèn)為班級(jí)活動(dòng)就是自己需要的活動(dòng)，才有可能以積極主動(dòng)的心態(tài)參與活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)之于自身的成長(zhǎng)價(jià)值，而非被動(dòng)參與，被動(dòng)感知活動(dòng)價(jià)值。

也許有人注意到當(dāng)時(shí)課堂上“不和諧”的場(chǎng)景，而這恰恰是值得研究和思考的真實(shí)問題?？梢栽O(shè)想，如果這一活動(dòng)由教師發(fā)起，學(xué)生們即使有異議，可能也只是私下嘀咕，然后還是按照教師的要求“積極”地參與這次活動(dòng)。這么一來，學(xué)生的真實(shí)態(tài)度往往不被看見，教師也習(xí)慣于“不在乎”學(xué)生的真實(shí)心境，只選擇從自己希望看見的現(xiàn)象中提煉出活動(dòng)的“亮點(diǎn)”和“意義”。

很多的班級(jí)活動(dòng)，尤其是思想教育主題的班級(jí)活動(dòng)，都是自上而下布置下來的，都是預(yù)先設(shè)計(jì)好“框框”，然后將學(xué)生裝進(jìn)去。這類班級(jí)活動(dòng)的一個(gè)共同的突出特點(diǎn)就是：活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、組織管理等都是已經(jīng)規(guī)定好的，學(xué)生只能被動(dòng)參與和服從，很少有自主選擇的余地。相比之下，那種學(xué)生自己設(shè)計(jì)并組織的班級(jí)活動(dòng)，更具有真實(shí)的育人價(jià)值和成長(zhǎng)屬性。佳怡宣講后，教室里出現(xiàn)了各種聲音，有的支持、有的猶豫、有的反對(duì)，這說明不同的學(xué)生對(duì)這項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的理解是不一樣的。學(xué)生們將自己的疑問、關(guān)注點(diǎn)等真實(shí)呈現(xiàn)出來，進(jìn)行討論，大家就會(huì)相互啟發(fā)，從不同的視角來認(rèn)識(shí)這項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，繼而對(duì)活動(dòng)的意義和價(jià)值進(jìn)行深入思考和判斷。在此基礎(chǔ)上，大家會(huì)不斷豐富和完善這項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的方案，達(dá)成最大限度的共識(shí)，從而確保每一位參與者都是以主體的身份建構(gòu)活動(dòng)的成長(zhǎng)價(jià)值。

班級(jí)活動(dòng)立足于發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)體自主性，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中不斷提升自我教育的能力。學(xué)生自己發(fā)起、設(shè)計(jì)、組織的班級(jí)活動(dòng)里所體現(xiàn)出的個(gè)體自主性，正是衡量所有班級(jí)活動(dòng)是否真正走進(jìn)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處、是否帶來學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)自體驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這啟發(fā)教師在設(shè)計(jì)、組織任何一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)時(shí)，都要運(yùn)用一定的方法策略，讓學(xué)生真正以自主的姿態(tài)全程參與活動(dòng)。

二、教師使命：保障培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體自主性應(yīng)為所有班級(jí)活動(dòng)的目標(biāo)

班級(jí)活動(dòng)不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體自主性，還應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體自主性作為班級(jí)活動(dòng)一以貫之的重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行具體班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確在哪些環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生的個(gè)體自主性，而且，要確保這種“自主性”不僅能讓教師看得見，也要讓學(xué)生自己“看得見”，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主性在班級(jí)活動(dòng)中的積極價(jià)值。

接著說說“微型盆栽”活動(dòng)案例。當(dāng)學(xué)生們提出各種各樣自己所關(guān)心的問題時(shí)，同樣作為學(xué)生一員的佳怡，有的問題能夠給出自己的想法，例如沒有小容器的可以用類似大小的“花盆”代替；有的問題，她就無法和同學(xué)取得共識(shí)，例如有人不想?yún)⒓踊顒?dòng)。這時(shí)候，作為班主任的我走上前去，目的就是給予大家以幫助——是給予大家，而不是佳怡一個(gè)人，因?yàn)榛顒?dòng)要“看得見”每一個(gè)人的個(gè)體自主性。首先，我要讓大家發(fā)現(xiàn)佳怡設(shè)計(jì)的微型盆栽創(chuàng)意比賽活動(dòng)的“創(chuàng)意”體現(xiàn)在哪些方面。只有當(dāng)大家真正發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)的創(chuàng)意之處，并與自我實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了積極的“化學(xué)反應(yīng)”，大家才會(huì)真正用心用情參與活動(dòng)，創(chuàng)造出班級(jí)活動(dòng)的精彩。其次，我要讓不想?yún)⒓哟舜位顒?dòng)的學(xué)生在理解活動(dòng)意義之后，再做出評(píng)估和選擇，而不是簡(jiǎn)單地以第一感覺為依據(jù)，以避免草率選擇帶來的負(fù)面體驗(yàn)。如果經(jīng)過深思熟慮之后，仍有學(xué)生選擇不參與比賽，那他就應(yīng)該為自己的選擇擔(dān)起責(zé)任來。簡(jiǎn)單來說，身為教師，此時(shí)要做的，就是讓學(xué)生“看見”活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展和成長(zhǎng)的價(jià)值。

要想讓班級(jí)活動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)體自主性這一目標(biāo)，教師和學(xué)生要明確在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的角色定位，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性。我們必須相信一點(diǎn)，有情懷、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，對(duì)每一次班級(jí)活動(dòng)的成長(zhǎng)價(jià)值都會(huì)有比學(xué)生更全面的思考和判斷，因此教師的引導(dǎo)和陪伴的重要性也是不言而喻的，而這正是微型盆栽創(chuàng)意比賽活動(dòng)中教師走到前臺(tái)的目的和價(jià)值?；顒?dòng)后來如期開展了，而且取得了讓人欣喜的效果。但是，最終仍有三個(gè)學(xué)生選擇了不參與比賽，因?yàn)樗麄冊(cè)谧晕以u(píng)估后，認(rèn)為自己缺乏動(dòng)手能力，不想在活動(dòng)中體驗(yàn)失敗。教師最終認(rèn)可了學(xué)生的選擇，沒有強(qiáng)迫他們參加活動(dòng)，這是對(duì)學(xué)生立場(chǎng)的積極回應(yīng)。

教師的角色擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐智慧，就體現(xiàn)在如何讓學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，而不僅僅是被動(dòng)的參與者。教師要能放手、敢放手和會(huì)放手，讓學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的真正主人。低年級(jí)時(shí)，教師要聽聽學(xué)生的想法，要時(shí)刻關(guān)注不同學(xué)生在具體活動(dòng)中的真切感受；中年級(jí)時(shí)，教師要和學(xué)生一起來設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和意見；高年級(jí)和初中時(shí)，教師可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)、組織、管理活動(dòng)，在“該出手時(shí)才出手”?？傊?，教師要充分研究學(xué)生，了解班情和學(xué)情，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體在班級(jí)活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生的個(gè)體自主性得以萌芽、生長(zhǎng)和穩(wěn)固。

充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體自主性，教師還要善于激發(fā)和利用學(xué)生間的相互影響，也就是要重視學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的建設(shè)。在微型盆栽創(chuàng)意比賽活動(dòng)的前前后后，還有一些值得分享的細(xì)節(jié)：第一，佳怡在決定組織開展這項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)之前，曾經(jīng)征求過班上個(gè)別同學(xué)的想法；第二，在準(zhǔn)備參賽過程中，有些學(xué)生就如何設(shè)計(jì)自己的盆栽、如何提煉盆栽的創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行了探討和合作。從第一個(gè)細(xì)節(jié)中可以看出，佳怡有進(jìn)行活動(dòng)前期評(píng)估的意識(shí)，個(gè)體自主性已經(jīng)很突出了，同時(shí)也可以看出她的調(diào)研范圍存在局限。這正是教師應(yīng)該看見并給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)的方面。第二個(gè)細(xì)節(jié)中，教師應(yīng)該關(guān)注兩點(diǎn)，一是最后確定的活動(dòng)方案是否要說清學(xué)生是必須獨(dú)立設(shè)計(jì)盆栽還是可以合作設(shè)計(jì)盆栽，二是要讓學(xué)生自己比較兩種選擇的不同意義和價(jià)值。這兩個(gè)細(xì)節(jié)都啟發(fā)教師在班級(jí)活動(dòng)中要構(gòu)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體是確保班級(jí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自主性和發(fā)展價(jià)值的需要。