問之有“道”，綱舉目張
——以有效提問引領(lǐng)高效課堂

江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 朱芹芬

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問，是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。提問質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著我們的教學(xué)效果。那么怎樣提問才能更加有效呢？很簡單，只要我們做到問之有“道”，綱舉目張，就能使小學(xué)語文課堂亮出一道道美麗的風(fēng)景線，彰顯語文課堂的魅力和精彩。

一、提問，要從整體著眼

現(xiàn)在很多老師在教學(xué)時，喜歡把問題設(shè)計得非常細(xì)致，這樣看似學(xué)生把課文學(xué)得很全面，也很深入，其實效果并不理想。這樣細(xì)致的提問很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“只見樹木，不見森林”。我們在進(jìn)行問題設(shè)計時，一定要著眼于課文的全局，要從整體把握提問。比如：從內(nèi)容理解上提問：課文寫了什么？從中心思想方面提問：作者為什么寫？從寫法上提問：作者是怎樣寫的或者作者寫得怎么樣？其實，我們一切的提問都應(yīng)緊緊圍繞這三個問題展開。只要緊緊扣住這三個問題，我們的提問就可以達(dá)到“綱舉目張”的效果。

《盧溝橋烽火》這篇課文，講述的是發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過。無論是從題目，還是從內(nèi)容上看，都非常吸引人。因此，我的第一個問題便設(shè)置為：“課文寫了一件什么事？”在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，再針對主題提問：“課文為什么寫這些內(nèi)容？”讓學(xué)生從文章的字里行間深刻體會到日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，深刻感受我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。當(dāng)學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容和主題后，就可以進(jìn)一步提問：作者是怎樣把事情的內(nèi)容和意義寫清楚的呢？這樣就又可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時間順序”和“具體描寫與概括敘述相結(jié)合”的寫作方法。這樣，只需三個大問題，就可以基本上把課文學(xué)習(xí)好。

所以，我們在提問時，一定要講究問題的有效性。要注意從文章的整體出發(fā)，在全局的高度上設(shè)計我們的提問，只用兩三個問題編織起一個提問的“綱”，從而統(tǒng)領(lǐng)下面更加細(xì)致的追問，以提高我們的課堂教學(xué)效果。

二、提問，要明確目的性

雖然每篇課文的提問，我們都可以從內(nèi)容、中心和寫法三個方面入手設(shè)計，但由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異，在不同的單元，或同一單元的不同課文之間，其側(cè)重點并不相同。因此，針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所設(shè)計的提問也就各有不同。我們在設(shè)計教學(xué)問題的時候，除了要從“整體”的高度設(shè)計外，還要注意教學(xué)目標(biāo)與文本的差異。我們要讓每個提問都有其獨立的目的性，又讓每個提問都成為完成教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，而所有的提問組合在一起共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣提問才能成就高效的課堂。

《聶將軍和日本小姑娘》這篇課文，記敘了聶榮臻將軍救下日本小姑娘對她們的關(guān)心照料，并將她們送回日軍指揮部，體現(xiàn)了聶榮臻將軍寬容大度、博大胸懷、不計前嫌的可貴品質(zhì)。為了突出聶榮臻將軍的高貴品質(zhì)，我們在提問時就不只是簡單地從整體上去提問“寫了什么”“為什么寫”和“怎樣寫的”，而是要結(jié)合課文內(nèi)容特點，在體會到戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神上，重點抓住聶榮臻將軍的特點?？梢韵茸寣W(xué)生默讀課文，感知課文內(nèi)容，體會中心思想。在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提問：“你是從哪些地方體會到聶榮臻將軍這種可貴品質(zhì)的？這樣，就可以“一石三鳥”——深入理解內(nèi)容、用心體會中心和感悟課文寫法。這樣的提問就是目的明確的，可以引領(lǐng)高效課堂。

提問要有明確的目的性，這是保證提問質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂的重要保證。不過，提問的目的性要與教學(xué)目標(biāo)和文本特點密切結(jié)合，要依教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，根據(jù)文本內(nèi)容而問，盡量不要那些目的性不強(qiáng)或者重復(fù)啰嗦的提問。

三、提問，要點面結(jié)合

所謂“面”，即是從整體上把握提問，是對課文內(nèi)容的高度概括，有時甚至?xí)o學(xué)生非常抽象的感覺；而所謂“點”，則是在面的統(tǒng)領(lǐng)之下，為解決“面”的問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計得更加細(xì)致，更加具體生動的鮮活問題。因此，可以說，面是整體把握，點是深入理解。只有點面結(jié)合，我們的提問才是高效的，也才能讓課堂真正高效起來。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文，這是一場特殊的戰(zhàn)斗。課文記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的動人情景，熱情歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風(fēng)貌，表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深情。我們可以先提出“這是一場什么樣的戰(zhàn)斗”這個面的問題，在讓學(xué)生感知課文內(nèi)容后，可以提出這個“點”問題：這個“戰(zhàn)”體現(xiàn)在哪里呢？通過讓學(xué)生尋找戰(zhàn)“點”，來理解這是一場沒有硝煙卻異常激烈的戰(zhàn)斗。從一個個“戰(zhàn)”點中深入理解課文內(nèi)容，感知戰(zhàn)士們勇往直前的精神面貌。這就是“點面結(jié)合”，可以把“整體感知”和“深入學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而取得高效的課堂。

提問，要點面結(jié)合，這是保證提問有效性的關(guān)鍵，同時也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。因此，我們在提問時，要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，從課文整體著眼，在整體把握的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，深入挖掘，做到點面結(jié)合，從而保證課堂的高效。

總之，課堂提問是一門教學(xué)的藝術(shù)，其中包含著很多學(xué)問。它是我們教學(xué)賴以正常進(jìn)行的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利保障，只要我們問之有“道”，就能起到綱舉目張的效果。