高中議論文序列寫作指導(dǎo)微型課模式探究

河南省息縣第一高級中學(xué) 王 娟

一、問題的提出

高中階段作文訓(xùn)練以議論文為主，這是新課標(biāo)的要求，同時也是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。然而，當(dāng)前高中階段并沒有完整系列的議論文教材，而以往的教學(xué)實(shí)踐也比較隨意，基本沒有寫前指導(dǎo)。這給高中語文教師提出了難題，也提供了機(jī)會。從教十余年來，筆者一直關(guān)注議論文教學(xué)，在一系列或成功或失敗的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，希望構(gòu)建實(shí)效有序的議論文教學(xué)體系。

二、問題的解決思路

對議論文教學(xué)不求快而求實(shí)，不求高效重實(shí)效，讓學(xué)生一步一個腳印，一步一個臺階，系統(tǒng)地進(jìn)行議論文寫作的訓(xùn)練。

（一）序列化理念

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，議論文寫作更非一朝一夕就能練好的?？v觀所有的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，由低階到高級的過程。應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作能力和議論文特點(diǎn)將議論文的訓(xùn)練分階段、分層次逐步展開。

（二）微型課模式

這里的微型課與傳統(tǒng)的兩節(jié)作文課不同，是40分鐘一節(jié)課，但是知識點(diǎn)學(xué)習(xí)僅用10分鐘，重心落在寫作實(shí)踐訓(xùn)練上，將留給學(xué)生20分鐘進(jìn)行寫作練習(xí)，最后10分鐘用來交流總結(jié)，我們將之定義為“121”課堂模式。

三、問題的解決方案

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，課題將議論文微型課教學(xué)序列分成三個階段。

（一）第一階段，議論文訓(xùn)練初級階段，寫出文體鮮明的議論文

議論文訓(xùn)練第一步就是文體訓(xùn)練。讓學(xué)生進(jìn)行清晰的論證思路訓(xùn)練，能夠運(yùn)用最基本的例證法，會選擇符合論點(diǎn)的論據(jù)，寫出文體鮮明的議論文。這一階段的訓(xùn)練將分為結(jié)構(gòu)思路微訓(xùn)練和最基本的例證法微訓(xùn)練兩個部分。

結(jié)構(gòu)是議論文的骨架，該部分訓(xùn)練的指導(dǎo)理念是“固定結(jié)構(gòu)規(guī)范思維”，在學(xué)生面對論題不知從何處下手時，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)散思維，為學(xué)生思路的展開指明方向。這部分的訓(xùn)練原則是通過層次訓(xùn)練理清思路。各個層次應(yīng)呈現(xiàn)作者思維展開的步驟，表現(xiàn)作者對事物的各個側(cè)面或者事物發(fā)展的各個階段的認(rèn)知。

議論文僅有觀點(diǎn)是不夠的，該部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)氖吕瑫侠砣∩崾聦?shí)材料，能夠結(jié)合論點(diǎn)概括事實(shí)。

通過事例擇取訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維，所謂聚合思維是從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向有條理的思維方式。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生寫出有據(jù)的、規(guī)范的議論文。

這一階段就是在為學(xué)生寫作議論文構(gòu)建骨架，經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上可以寫出思路層次清晰、文體鮮明的議論文了，至此完成文體明確的目標(biāo)。

（二）第二階段，議論文訓(xùn)練的中級階段，寫出觀點(diǎn)突出、分析透徹、論證有力的議論文

這一階段主要針對高考常出現(xiàn)的材料作文。主要訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力、分析材料能力。該階段還對議論文結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，將加入過渡訓(xùn)練和扣題訓(xùn)練，使文章行文更加流暢、主題更加突出。

近幾年高考作文以“任務(wù)驅(qū)動型”作文材料為主，任務(wù)指向性強(qiáng)，但是對學(xué)生來說，領(lǐng)受任務(wù)乃是關(guān)鍵的第一步。所以讀懂材料并能準(zhǔn)確分析材料是學(xué)生必備的能力，分析主要事件抓“關(guān)鍵詞”，探究出題人意圖找“情感傾向”，善于推究“溯因果”，思考周密“選角度”，辯證思維“巧組合”，通過立意訓(xùn)練提高學(xué)生的對信息的敏銳度，能快速發(fā)現(xiàn)自己所需的信息，提煉出合適恰當(dāng)?shù)闹黝}。

分析材料微訓(xùn)練針對時評文或任務(wù)驅(qū)動作文時，可以用分析來構(gòu)造文章主體；而對傳統(tǒng)的材料作文、主題作文，也可用來針對論據(jù)進(jìn)行議論，為分析論據(jù)提供思路，增加議論深度。

另外，過渡主要訓(xùn)練行文的連貫，提高學(xué)生連貫思維能力，通過過渡詞句、過渡段使文章流暢而無頓挫感?？垲}議論的訓(xùn)練有助于議論文主題集中?？垲}議論、扣題概述論據(jù)，“扣”住的是主題，集中的是思路。

通過第二階段的訓(xùn)練，學(xué)生在議論方面將有長足進(jìn)步，會更有論題意識，能夠就自己的主張展開說服，議論文的分析說理意味更濃厚。

（三）第三階段，議論文訓(xùn)練的高級階段，寫出深刻豐富有文采的議論文

本階段針對論證方法和論證語言進(jìn)行專題訓(xùn)練。

論證方法微訓(xùn)練進(jìn)一步引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的議論思維，增強(qiáng)其議論針對性。借物說理引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，便于將抽象的論點(diǎn)形象地展示出來，讓讀者快速輕松地理解其觀點(diǎn)；引用論證培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，增加議論文的內(nèi)涵，使其文典雅又深刻；對比論證則有利于提高學(xué)生的辯證思維能力，使其能夠看到事物的兩面性；歸謬論證拓寬學(xué)生的論證思路，主要用于駁論文，是一種“殺敵于無形”的論證方法。

議論文語言要求精準(zhǔn)簡潔，然而簡潔不是簡陋，形象生動的說理更有感染力和說服力。于理性思維中融入感性，增強(qiáng)議論文的感染力。

三個階段的訓(xùn)練逐步展開、循序漸進(jìn)，為學(xué)生構(gòu)建議論文寫作的規(guī)范和框架，使議論文寫作有法可依，有據(jù)可循。

余黨緒在《有真問題，才會有真思考與真判斷》中說“議論文寫作教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的說理能力為核心，以分析與論證的訓(xùn)練為依托。”從技能出發(fā)，依托可操作的技能訓(xùn)練來提高學(xué)生的理性思維能力，“高中議論文序列寫作指導(dǎo)微型課”正在進(jìn)行著以固定結(jié)構(gòu)規(guī)范思維、以分析方向深化思維、以特定語詞喚醒思維、以修辭技巧激活思維的探索。