提升小學語文有效教學的策略分析

□安徽省合肥市巢湖市城北小學 刁秀蘭

有效教學的一直以來都是教師不懈努力的方向與目標，隨著新課程改革的深入和素質教育的發(fā)展，如何提升學生的綜合素質成為教育教學的中心和焦點，所以實現(xiàn)和達成有效教學這一目標變得更加重要和迫切。但由于傳統(tǒng)教學觀念的長期影響，當前仍然有小學語文教師采用單向傳輸式的教學方法，導致學生失去學習自信和興趣，課堂教學也因此逐漸呈現(xiàn)出低效、無效甚至負效的狀態(tài)。所以，如何提升小學語文教學的有效性便成為每位教師所面臨的重要課題。

本文將從啟導自主、激發(fā)思辨、倡導質疑和抓住留白四個方面出發(fā)，系統(tǒng)分析和論述提高小學語文教學有效性的基本途徑和有效策略。

一、啟導自主，讓學生成為主角

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往占據(jù)著課堂中的絕對位置、掌握了課堂的主導權和話語權，學生只能被動地接受。這樣既不利于學生理解和學習知識，長此以往還會導致學生失去對學習的興趣和熱情。

讓學生自己參與學習、主動學習，他們才能學得認真、學得扎實、學得有效。因此，小學語文教師必須切實轉變落后的教學觀念和思想，正確認識自身的角色與學生的地位，尊重和平等地對待每一位學生，以發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為學習的主角，并給予學生足夠的自主學習的時間、機會和空間，促進學生自主、探究性地學習，提高學生的學習效率、優(yōu)化學生的學習效果。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時，我先給予學生們充分了解課文內容的時間，讓學生們流利、有感情的朗讀課文，待學生們了解課文內容后，我再為學生們提出一個自主探究問題，如：如果你去牛肚子里旅行，你會按照什么路線進行呢？你最想了解牛肚子的哪個部位呢？這時，學生們便會興致勃勃地回答我的提問。在整個過程中，每名學生都發(fā)揮了自己的創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的想法，如小紅回答：“我最想了解牛的胃，因為牛有四個胃，我很好奇。”這樣一來，在小學語文教學中，通過啟導自主，讓學生成為主角，充分發(fā)揮了學生的個性。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

情景化教學是教師在教學的過程中善于采用工具為學生營造生動的形象、引人入勝的場景、適宜學習的氛圍，引導學生進入情境當中，從而幫助學生理解課文內容，并開展有效學習。教師在開展課堂教學時，應當善于結合教學內容來創(chuàng)設情境，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。

學生有了學習的興趣，教師才能將教學任務順利開展下去。教師只有采用了合理的教學方法，提高課堂教學的有效性。因此，教師在課前應當做好準備，根據(jù)本節(jié)課需要講述的內容，結合多媒體等設備，創(chuàng)設能夠走進學生內心的情境，幫助學生更好地理解課文涵義，從而提高課堂的教學效率。

例如在教授《日月潭》這篇課文時，我根據(jù)課文的主要內容創(chuàng)設情境，利用多媒體創(chuàng)設情境，為學生營造日月潭美麗的景色。

在課堂上可以尋找相關的視頻為學生播放，在看視頻之前，我先引導學生瀏覽課文，了解《日月潭》中關于景色的描寫和名稱的由來，可以分成兩個部分講述，一部分為寫景一部分講述故事，向學生提出問題“看完視頻之后你的感受”，或者“描述自己的家鄉(xiāng)景色”，然后為學生播放視頻，讓學生帶著問題進入情境當中。在情境當中感受課文帶來的情感渲染，使學生快速進入課文當中，有助于我接下來的教學開展。

三、激發(fā)思辨，讓學生辯中明理

思考和爭辯能夠深化學生對知識的深入理解，并使學生明白其中所蘊含的道理，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力與語言能力。所以，小學語文教師便可以以小組合作的方式激發(fā)思辨、讓學生在辯中明理。

具體來說，教師需要先將全班學生分為4～6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理分工，確保每個學生都有自我表現(xiàn)和參與的機會；其次，教師要向學生們提出問題或者布置任務，創(chuàng)設合作和思辨的情境，使學生能夠主動與小組成員展開溝通、討論、交流與互動，實現(xiàn)思考和爭辯，激活學生的語文思維，最終使學生在思辨中理解知識內容、把握本質特征。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時，為了培養(yǎng)學生們的思辨能力，增強學生們團隊配合意識，在教授本節(jié)課程前，我將學生們進行了分組，讓學生們以6人一組圍繞而坐，小組成員分配好后，我為學生們下發(fā)探究任務，如下：通過閱讀課文，你對課文有了哪些理解？老屋在別人提出請求時，它的心里是怎么想的？就在老屋即將要倒下去的時候，發(fā)什么什么事情？任務下發(fā)后，我給予學生們充足的時間討論。

在討論過程中，學生們積極參與，發(fā)表自己的想法與建議，當一位學生講述完自己的想法后，另一名學生會立即對其想法進行補充或是反駁。通過這一活動，學生們的思維被有效激活，主體地位逐漸顯露出來。這樣一來，在小學語文教學中，通過激發(fā)思辨，讓學生辯中明理，增強學生的思維能力。

四、倡導質疑，讓學生創(chuàng)造思維

質疑是探究的起點，只有加強和注重課堂中質疑的過程，才能讓每位學生都深入知識的深層次學習過程中，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究意識、創(chuàng)造思維。

因此，小學語文教師必要營造出寬松、自由與和諧的課堂教學氛圍，并為學生提供探究的機會，引導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析和解決問題，鼓勵學生的質疑精神和問題意識，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，讓學生敢于質疑，這樣才能讓學生充分地活躍和發(fā)散思維，讓學生親身經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

例如，在教授《金色的草地》這篇課文時，為了點燃學生們的創(chuàng)造思維，在上課開始前，我給予學生們預習的時間，讓學生們了解課文的內容，待學生們對課文有了一定的認知后，我再鼓勵學生們提出自己對課文的疑問，隨后，有些學生結合課文內容提問道：為什么課文的名字叫做金色的草地？為什么這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了很多快樂？什么叫“引人注目”？蒲公英為什么成為了作者最喜歡的花？學生提出問題后，我再結合學生們的問題進行解答。

通過學生們提出質疑，我能夠很好地判斷出學生們在學習中遇到的問題，然后及時幫助學生們完善知識漏洞。這樣一來，在小學語文教學中，通過倡導質疑，幫助學生點燃了創(chuàng)造思維。

五、抓住留白，讓學生發(fā)揮想象

留白是一種中國畫的手法，運用到課堂教學過程中便是一種創(chuàng)新型的教學方法，指的是在教學中為學生留以想象、探究與創(chuàng)新的空間，從而培養(yǎng)學生的想象能力，提高課堂教學的有效性。因此，小學語文教師在教學時不能將知識完全灌輸給學生們，而是要向學生提出各種開放性問題，以形成對學生的啟發(fā)和引導，實現(xiàn)課堂留白，使學生能夠在問題驅動下展開充分想象、實現(xiàn)思維的活躍和發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)新精神，最終收獲更好的小學語文課堂教學效果。

例如，在教授《大自然的聲音》這篇課文時，為了發(fā)揮學生們的想象力，我結合課文的題目，讓學生們思考大自然會發(fā)出什么聲音？這時學生們便會通過自己生活中經(jīng)驗對問題進行分析，大家在教室中你一言我一語，使課堂氛圍格外活躍。這樣一來，在小學語文教學中，通過抓住留白，讓學生發(fā)揮想象，有效提高了學生的學習效率。

六、結語

總而言之，提升小學語文有效教學是新課程改革的基本要求，也是發(fā)展和落實素質教育的重要途徑與有效的保障，是每個語文教師追求的目標。因此，小學語文教師必須順應時代發(fā)展和改革的趨勢，樹立全新的觀念和思想，直面課堂教學中存在的各種問題，冷靜思考、拓展教學思路，并通過啟導自主、激發(fā)思辨、倡導質疑和抓住留白等方法和策略的運用，優(yōu)化學生的學習過程，激發(fā)學生的學習興趣，最終有效提升小學語文課堂教學有效性，促進學生綜合素質提升與全面發(fā)展。