音樂課的“標(biāo)準(zhǔn)”
——閱讀后的實(shí)踐探索

□江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué) 楊光

作為一名音樂教師和副班主任，深感平日的專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理在一定層面上其實(shí)是自己教育能力的釋放，而繼續(xù)讀書學(xué)習(xí)不僅僅是一名合格教育者的職業(yè)操守，也是為了自己的幸福生活而“充電”。我受益于此，也樂于向他人分享我的喜悅與心得。

《標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)》一文中提到：“每一個(gè)生命個(gè)體都有其特點(diǎn)和個(gè)性，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判和定義，否則將失去公平性……”“標(biāo)準(zhǔn)只是引導(dǎo)孩子向正確方向邁進(jìn)的方向桿，而不是限制孩子個(gè)性發(fā)展的規(guī)章制度……”對(duì)于音樂課堂而言，雖然這兩點(diǎn)教育觀念具有一定的抽象性，但也正因?yàn)檫@種抽象性，為音樂教師營(yíng)造了充分的發(fā)揮空間，使音樂教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的定義進(jìn)一步拓展和延伸。《辭?！分袑?duì)“標(biāo)準(zhǔn)”一詞的定義是：“Standards,主觀機(jī)關(guān)對(duì)于重復(fù)發(fā)生的事物進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而制定出統(tǒng)一的協(xié)商標(biāo)準(zhǔn)，作為事物的依據(jù)和準(zhǔn)則”，而將標(biāo)準(zhǔn)融入教育事業(yè)中，普遍需要通過(guò)考核機(jī)制與教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面具體體現(xiàn)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師也需要充分思考：學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中怎樣能夠體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”的豐富性和多元性，從而真正達(dá)到指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義？

教師需要在實(shí)際音樂教學(xué)過(guò)程中重視提高學(xué)生的音樂欣賞能力，心理學(xué)中對(duì)情感的理解可以看作是一種特殊的反應(yīng)形式，能夠體現(xiàn)人對(duì)某種事物的看法和態(tài)度。從藝術(shù)方面來(lái)看，音樂是具有豐富情感的，音樂教學(xué)中通過(guò)節(jié)奏、音律等能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞水平。使學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)音樂，對(duì)音樂有更高層次的認(rèn)知，進(jìn)一步提升鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。當(dāng)前，小學(xué)音樂課堂中普遍存在課時(shí)少、內(nèi)容多的情況，為了能夠在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的音樂欣賞水平，需要教師通過(guò)情感體驗(yàn)教學(xué)開啟音樂教學(xué)的大門，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂情感體驗(yàn)教學(xué)能夠通過(guò)旋律將學(xué)生帶入情景，通過(guò)聯(lián)想、思考使學(xué)生全面了解音樂內(nèi)容。另外，藝術(shù)源于生活而高于生活，教師需要抓住小學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，在生活基礎(chǔ)上提煉和升華音樂內(nèi)容。音樂是一門綜合能力較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，其中包含的內(nèi)容豐富多彩。由此可見，音樂和人類的情感均具有豐富性，兩者相輔相成，所以，通過(guò)情感體驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生更加深刻、廣泛地接受音樂教材內(nèi)容。

想要在音樂課堂中激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生真正體驗(yàn)音樂的魅力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.教師創(chuàng)新教學(xué)手段，全方位激發(fā)學(xué)生情感，音樂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先行選擇膾炙人口的音樂名曲，如貝多芬、莫扎特等作品。學(xué)生能夠在欣賞音樂的過(guò)程中充分感受音樂的魅力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中音樂欣賞的模糊一項(xiàng)，從而提高學(xué)生的欣賞能力。另外，教師還需領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生反復(fù)欣賞音樂，讓學(xué)生對(duì)音樂中不同的樂器、風(fēng)格、旋律進(jìn)行總結(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使音樂課堂有序進(jìn)行。

2.結(jié)合音樂自身結(jié)構(gòu)豐富學(xué)生的情感，音樂一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是美的化身，想要提高學(xué)生的欣賞水平，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練過(guò)程中體會(huì)音樂產(chǎn)生的變化。

3.結(jié)合學(xué)生的心理以及生理特點(diǎn)完善學(xué)生的情感世界，小學(xué)生具有表現(xiàn)力強(qiáng)、熱情、情感豐富等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生充分利用自身的情感特點(diǎn)體驗(yàn)音樂魅力。

4.充分做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提高情感體驗(yàn)?zāi)芰?，音樂在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中隨處可見，并且生活中出現(xiàn)的音樂形式豐富多彩，教師需要充分利用生活資源，在教學(xué)前給學(xué)生一部分時(shí)間欣賞學(xué)生自己喜愛的音樂，一方面能夠使學(xué)生放松神經(jīng)，另一方面能夠促進(jìn)師生之間的情感，從而為音樂課堂的有序展開奠定良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，將“標(biāo)準(zhǔn)”融入教學(xué)內(nèi)容中具有一定的困難性。小學(xué)音樂課堂時(shí)間有限，我們音樂教師僅僅只是教給學(xué)生幾首歌曲嗎？進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，整個(gè)小學(xué)音樂教學(xué)就只是讓學(xué)生欣賞、會(huì)唱幾首歌曲嗎？但就是當(dāng)下這種“普遍的、樸素的、傳統(tǒng)的”小學(xué)音樂課程“基準(zhǔn)”與我們一直倡導(dǎo)的美育、實(shí)踐教育和個(gè)性教育相去甚遠(yuǎn)。蘇教版一年級(jí)小學(xué)音樂下冊(cè)的歌曲《小松樹》的基本譜例，課堂上音樂教師一般圍繞歌曲的學(xué)唱或者表演唱為主要授課內(nèi)容，從歌詞到旋律、從節(jié)奏到音準(zhǔn)、從會(huì)唱到唱好和從演唱到肢體律動(dòng)。我的每個(gè)班按照這個(gè)內(nèi)容上下來(lái)都是一節(jié)課的時(shí)間占得滿滿的，課后我的教學(xué)反思也是關(guān)于緊扣大綱所指導(dǎo)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生能否準(zhǔn)確演唱歌曲為主的。在教了幾屆一年級(jí)后，我對(duì)這節(jié)課這種“太過(guò)單一”的考核標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越不滿足了，從標(biāo)準(zhǔn)的維度到標(biāo)準(zhǔn)的深度都是我嘗試探索的方向。在充分確保正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，我把《小松樹》的課時(shí)安排從原來(lái)的一節(jié)增加到兩節(jié)，除了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)演唱內(nèi)容，又增加了第二課時(shí)拓展的各個(gè)版本?，F(xiàn)僅舉出附帶方便書面展示譜例的幾個(gè)版本：

以五線譜版本的樂譜為例：我在課堂教授學(xué)生五線譜的識(shí)譜環(huán)節(jié)中，該譜例是小學(xué)音樂教學(xué)中較為典型的樂譜，節(jié)奏和音程關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠充分滿足小學(xué)生的接受能力，可輕松輔助讀譜的練習(xí)；各班級(jí)的課堂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)后，我覺得孩子們對(duì)于五線譜線間的概念、辨認(rèn)音名等基礎(chǔ)樂理要求完全可以達(dá)到。

同時(shí)，在我所教授的低年級(jí)班級(jí)，一部分學(xué)生正在學(xué)習(xí)樂器，這些孩子對(duì)五線譜已經(jīng)有了基本的掌握和了解，并且這些學(xué)生的家長(zhǎng)相對(duì)其他學(xué)生家長(zhǎng)而言，更注重音樂教學(xué)的效果和質(zhì)量，如音樂教學(xué)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生充分的時(shí)間展示自己的才藝，一方面能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，另一方面通過(guò)互動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。所以《小松樹》其他適合低年級(jí)學(xué)生理解的音樂譜例身份就出現(xiàn)了：

1.鋼琴版。學(xué)習(xí)鋼琴的孩子通過(guò)課前的提前準(zhǔn)備，在音樂課上演奏出這個(gè)片段難度還是不大的的，同時(shí)很多學(xué)習(xí)鋼琴的孩子家長(zhǎng)都申請(qǐng)讓我把課上演奏的機(jī)會(huì)給他們的孩子，這份熱情其實(shí)大大超出了我的預(yù)期。

2.木琴版。這是教材中提供的欣賞片段。在學(xué)生聆聽后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受樂曲的情緒，并總結(jié)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞水平，加強(qiáng)美育。

3.吉他版。很多同學(xué)學(xué)習(xí)了古典吉他，我組織他們?cè)谡n堂上為其他同學(xué)演奏《小松樹》的旋律，并根據(jù)學(xué)生的演奏水平分為了兩個(gè)聲部，用器樂演奏的二聲部對(duì)應(yīng)講解出歌曲演唱的輪唱概念，這樣學(xué)生理解起來(lái)很直觀。

小學(xué)音樂課堂中存在學(xué)生音樂基礎(chǔ)不盡相同的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中需要拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)強(qiáng)化五線譜的識(shí)譜、中低音譜號(hào)的認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。也可以分析淺顯的曲式樂句，從而使整個(gè)課堂教學(xué)具有充實(shí)性。不同的音樂標(biāo)準(zhǔn)體系也具有統(tǒng)一性。如奧爾夫音樂教學(xué)體系所強(qiáng)調(diào)的，針對(duì)學(xué)生制定的所有標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)底都是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基準(zhǔn)，同時(shí)能夠激發(fā)音樂教學(xué)資源的整合。從這個(gè)視角出發(fā)，我在課前就帶領(lǐng)小朋友們觀察了校園里松樹時(shí)，讓孩子們對(duì)松樹的顏色、形態(tài)特征等有了初步的感知概念，歌曲學(xué)唱過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪出了他們心中小松樹茁壯成長(zhǎng)的畫面，大部分同學(xué)都能很好地展現(xiàn)出松樹挺拔堅(jiān)毅的形象，而且松針的細(xì)節(jié)也把握得很到位；同時(shí)，我嘗試讓班級(jí)里的學(xué)生在音樂教室中模仿舞蹈教學(xué)視頻中的組隊(duì)，勇敢做包括變奏節(jié)奏下的肢體律動(dòng)表演，努力使歌曲的表達(dá)方式更為立體生動(dòng)，學(xué)生在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的情緒和參與度都很高，也超出了我預(yù)期的教學(xué)效果。

這樣一節(jié)音樂課《小松樹》讓我想到近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)中具有極大爭(zhēng)議性的其中一個(gè)話題：我國(guó)音樂院校視唱練耳的招生標(biāo)準(zhǔn)，是否適合所有民族的考生？延續(xù)到今天，我國(guó)音樂方面的專家和學(xué)者也沒有明確的界定。通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)審視小學(xué)音樂教育，小學(xué)音樂教育是否一定要以唱歌準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)呢？這種所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”是否對(duì)學(xué)生而言具有公平性？是否限制了學(xué)生展現(xiàn)各地域、各民族特殊的能力？

另外，在教學(xué)過(guò)程中教師想要提高學(xué)生能力，需要做到課內(nèi)外音樂資源相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠在欣賞音樂的過(guò)程中感受和探究音樂作品的內(nèi)涵。具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂教材的資料收集相關(guān)資料，如圖片、音頻等。也可以激勵(lì)學(xué)生自己錄音，通過(guò)解說(shuō)、翻唱等形式制作音樂作品。通過(guò)課內(nèi)外教學(xué)資源相結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能夠讓學(xué)生在時(shí)間中體驗(yàn)音樂的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想情感，并且有效拓展學(xué)生的音樂知識(shí)面。

音樂課堂中，教師需要利用主題音樂吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂中。教師也可以讓學(xué)生在欣賞音樂的過(guò)程中將心中的觀點(diǎn)、情緒書法出來(lái)，可以通過(guò)多元化的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、繪畫、詩(shī)歌、散文等形式對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，也可以用舞蹈等肢體語(yǔ)言加以演示。與此同時(shí)，教師需要讓學(xué)生反復(fù)欣賞音樂作品，并在欣賞過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)作品的背景、內(nèi)涵、表達(dá)方式等加以說(shuō)明，使音樂作品逐漸揭開神秘面紗。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂能夠了解，所有的音樂作品都有其動(dòng)人的故事。從而激發(fā)學(xué)生積極探索音樂，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的探究方式深入了解音樂內(nèi)涵，通過(guò)親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究的方式強(qiáng)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，在音樂教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。傳統(tǒng)音樂教學(xué)過(guò)程中教師為了能夠在有效的時(shí)間內(nèi)將音樂課程的內(nèi)容傳輸給學(xué)生，往往通過(guò)說(shuō)教為方式展開教學(xué)，語(yǔ)言成為學(xué)生唯一能夠體會(huì)和感受音樂的工具。這種教學(xué)方式對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定效果，但是對(duì)于大部分接受能力一般的學(xué)生而言，沒有充分達(dá)到音樂教學(xué)的理想水平，學(xué)生缺少時(shí)間經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際中往往會(huì)處于技不如人的境地。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，在音樂教學(xué)過(guò)程中，教師需要提供多元化的音樂體驗(yàn)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：表演、唱歌、舞蹈等活動(dòng)形式。學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，還能夠在互相交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要掌握明確的課程目標(biāo)，具體授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平或?qū)嶋H能力等方面入手，以學(xué)生的興趣作為先導(dǎo)，通過(guò)多種教學(xué)手段或教學(xué)策略創(chuàng)新音樂課程，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：通過(guò)角色扮演、音樂渲染、媒體演示等多種情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，師生間需要有足夠的默契。音樂課堂需要學(xué)生積極參與，教師可以通過(guò)多方面評(píng)價(jià)的方式提高學(xué)生的參與效率，例如：通過(guò)學(xué)生思維狀態(tài)、交往狀態(tài)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂質(zhì)量。學(xué)生參與課堂的效果可以通過(guò)學(xué)生上課的情緒、對(duì)音樂講解內(nèi)容的體驗(yàn)和模仿等方面體現(xiàn)。教師需要通過(guò)提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生對(duì)音樂表達(dá)自己的見解或即興的創(chuàng)造。教師作為音樂課堂的引導(dǎo)者，需要對(duì)課堂中的各種問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，充分做好示范作用，例如教學(xué)前做好音響等設(shè)備的調(diào)試工作，收集資料培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平等。教師需要將自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受的方式，并將其充分利用到音樂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音樂感染和影響學(xué)生。由此可見，一名優(yōu)秀的音樂教室，不僅要具有較強(qiáng)綜合能力和責(zé)任意識(shí)，還要具有感染力和影響力，做好學(xué)生的楷模。使學(xué)生在正確引導(dǎo)下共同營(yíng)造和諧美好的課堂氣氛，為音樂教學(xué)的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

讀書為我打開了一扇門，一扇重新觀察世界和審視自我的門，透過(guò)它我總能發(fā)現(xiàn)別樣的驚喜，感受真愛的溫暖。閱讀的價(jià)值或許就體現(xiàn)于它的“余味”，一層漣漪，一點(diǎn)滲透，一種情懷。