突出“人本”教育，打造音樂教育最“硬”內(nèi)核
——核心素質(zhì)視角下小學(xué)音樂校本課程開發(fā)

□廣西壯族自治區(qū)南寧市澳華小學(xué) 黃瓊瓊

近年來，隨著音美教育觀念的不斷發(fā)展，音樂教育中所蘊(yùn)含的核心素質(zhì)不斷被提及，如何讓課程設(shè)計(jì)符合音樂教育核心素質(zhì)的發(fā)展需要，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和音樂審美情趣，培養(yǎng)青少年健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，已成為廣大音樂教師需要深思的問題。

因此，本文將立足核心素質(zhì)培養(yǎng)這一宏觀視角，從音樂校本課程開發(fā)工作為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)實(shí)踐等三項(xiàng)內(nèi)容，探討如何提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，如何通過音樂教育實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的不斷推進(jìn)，音樂教育作為素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，毫無疑問必須承擔(dān)更加嚴(yán)峻的育人使命。但是縱觀南寧市目前各小學(xué)音樂教育情況可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂教育的核心目標(biāo)依然是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，甚至許多學(xué)校將其視為音樂教育的核心目標(biāo)，往往忽視了音樂教育對(duì)學(xué)生品德的塑造和陶冶，欠缺把音樂教育從基礎(chǔ)科學(xué)上升到“立德樹人”的高度，也沒有將其與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行融合，導(dǎo)致音樂教育在小學(xué)教育中的地位始終無法凸顯。

為此本文主要立足核心素養(yǎng)視角，闡述了音樂校本課程開發(fā)意義和開發(fā)原則，并針對(duì)校本開發(fā)過程中存在的問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素質(zhì)視角下教學(xué)目標(biāo)的確立

（一）培養(yǎng)健全人格

音樂教育的目的是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的本質(zhì)便是“人”，換而言之，核心素養(yǎng)視角下的音樂教育必須為人服務(wù)，培養(yǎng)健全的人格是新時(shí)代下小學(xué)音樂教育的最終目標(biāo)。所以在開展音樂教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立起多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以發(fā)展、公平、非格式化的眼光去看待學(xué)生，并在教學(xué)開展時(shí)著力去挖掘?qū)W生在音樂學(xué)習(xí)上的潛力，重視音樂教育對(duì)品德的教化作用，改變傳統(tǒng)“教會(huì)一批，考核一批”的單一教學(xué)思維，提升學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和自我探索的熱情，即便是在課程結(jié)束之后也能夠保持著對(duì)音樂學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的好奇心，從而真正發(fā)揮出小學(xué)音樂教學(xué)的“奠基”作用，讓音樂真正成為為“人”服務(wù)的學(xué)科，為學(xué)生“終生發(fā)展”服務(wù)的學(xué)科。

（二）以優(yōu)秀校本課程帶動(dòng)區(qū)域音樂教育全覆蓋

音樂教育資源分布不充分、不均衡是阻礙核心素養(yǎng)背景下音樂教育發(fā)展的重要瓶頸，這就要求市縣區(qū)各大小學(xué)院校樹立起“音樂教育一盤棋”的觀念，通過校本課程的開發(fā)和研究實(shí)現(xiàn)音樂教育資源的再分配，重點(diǎn)打破農(nóng)村地區(qū)音樂教育層次低、質(zhì)量差的痛點(diǎn)。通過引入操作性強(qiáng)、模仿性高、適應(yīng)性突出的校本課程模式，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)無需付出太多的投入就能夠享受到高水平的音樂教育教學(xué)資源，這也是我研究音樂校本課程開發(fā)的目的和期望。

二、核心素養(yǎng)視角下音樂校本課程開發(fā)的基本概述

（一）開發(fā)意義

新課程教育體系改革下，校本課程開發(fā)和實(shí)施作為新課改以來突出且卓有成效的亮點(diǎn)之一，其開發(fā)質(zhì)量和開發(fā)效率受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，雖然從某方面來講，不同地區(qū)的開發(fā)進(jìn)程與開發(fā)效果存在一定差異，但對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言所起到的意義也是十分顯著的，以音樂校本課程開發(fā)這一具體科目而言，立足核心素養(yǎng)，加大對(duì)音樂課程校本的開發(fā)具有如下意義：

1.有利于弘揚(yáng)各地區(qū)的民族藝術(shù)及特色文化。

從目前來看，隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，為從根本上保證課改成果的常態(tài)化實(shí)施，立足核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容對(duì)音樂課程校本進(jìn)行開發(fā)，在一定程度上不僅有利于弘揚(yáng)各地區(qū)的民族藝術(shù)及特色文化，與此同時(shí)也為學(xué)生民族藝術(shù)情感的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從某方面來講，校本課程的提出和設(shè)置其本質(zhì)上反映了一種國家三級(jí)課程體制的確立，而隨著素質(zhì)教育環(huán)境下的教育形式轉(zhuǎn)化，基于原始的校本課程進(jìn)行開發(fā)極為必要，這種舉措從某方面而言不但有利于保留和傳承民族地區(qū)文化，還從根本上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本地區(qū)民族特色文化的認(rèn)識(shí)和理解，最終為其綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了良好條件。

2.有利于學(xué)生更好地領(lǐng)略本土藝術(shù)的魅力。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，雖然學(xué)生們能熟知和了解國家一直引領(lǐng)的主體文化，但對(duì)于本土藝術(shù)所具有的魅力往往極易被忽視，從而導(dǎo)致本土藝術(shù)文化的流失，最終對(duì)國家的整體發(fā)展造成了極為不利的影響，校本課程通過模式的創(chuàng)新與整改，從特定意義來講可收集本土文化，可進(jìn)行民族文化的體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)精神的傳承。

加大對(duì)音樂課程校本的開發(fā)力度在一定程度上不僅能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力，還可以追尋藝術(shù)的高度，探索更加專業(yè)型的教育模式，此外在促使學(xué)生更好地領(lǐng)略本土藝術(shù)魅力中也發(fā)揮了顯著作用，對(duì)于促進(jìn)國家文化可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為有效性。

3.有利于提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

相較于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)文化課程，音、體、美教育一直以來都得不到教育工作者的高度重視，因此在日常教育教學(xué)培訓(xùn)過程中，藝術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平也得不到有效提升，但隨著新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育下教育部門提出的新時(shí)代教育目標(biāo)，傳統(tǒng)語數(shù)英三大基礎(chǔ)教育已經(jīng)不能完全代替教育內(nèi)容，全面發(fā)展中更要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展藝術(shù)優(yōu)勢、體育特長，讓學(xué)生學(xué)生見識(shí)更寬闊，專業(yè)與獨(dú)立表現(xiàn)力更強(qiáng)。

音體美的教育不能再墨守成規(guī)，或者直接的將課程轉(zhuǎn)送給其他教師，反而要求其結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，自成一派體系，基于校本課程研究對(duì)素質(zhì)教育的創(chuàng)新整改，開發(fā)出更多的音體美教育空間，可幫助學(xué)生形成更加全面的知識(shí)理解，邁向更加廣闊的知識(shí)視域中獲得潛能激發(fā)。

學(xué)校應(yīng)明確校本課程的開發(fā)目的性，對(duì)現(xiàn)有師資力量進(jìn)行整合與培訓(xùn)，促使教師發(fā)揮個(gè)人素養(yǎng)，提供意見與建議，形成校本課程開發(fā)的優(yōu)良團(tuán)隊(duì)。

（二）開發(fā)原則

1.科學(xué)性原則。

音樂校本課程的開發(fā)相比于其他學(xué)科具有一定的特殊性，如果完全依靠教材進(jìn)行校本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，那么所搭建課程體系必然擁有很強(qiáng)的局限性。所以在核心素養(yǎng)視角下，音樂校本課程開發(fā)必須充分把握學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂方面的內(nèi)在規(guī)律，從聽、表演、樂理研究、原創(chuàng)音樂編寫等多個(gè)角度出發(fā)，搭建起一個(gè)科學(xué)的、學(xué)生能夠接受的、感興趣的、與學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的音樂教學(xué)體系，使學(xué)生在不同階段都能夠接受到與自我心理成長相匹配音樂教學(xué)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)和探索音樂的興趣。

2.層級(jí)化原則。

音樂教育必須遵從“因材施教”的原則，所謂“因材”就是要尊重學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在差異，包括音樂基礎(chǔ)能力、音樂學(xué)習(xí)能力、對(duì)音樂的理解能力、演唱能力。所謂“施教”就是在校本程開發(fā)過程中，根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)能力情況針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)的課程編排，要打破傳統(tǒng)大班教學(xué)的桎梏，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的分班教學(xué)，分班過程中要注重體現(xiàn)層級(jí)化原則。

比如低年級(jí)孩子初識(shí)音樂，音樂課程的編排則以聽歌、表演、音樂劇為主；高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)已經(jīng)擁有了一定的音樂基礎(chǔ)，因此音樂課程的設(shè)計(jì)則可以突出培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜、編譜、唱譜、創(chuàng)作的能力。

3.融合性原則。

音樂校本課程的開發(fā)不僅要滿足學(xué)生心理成長的需要，還需要以提升學(xué)生的能力為目的，比如在音樂教學(xué)中融入美術(shù)、文學(xué)、歷史、京劇等方面的內(nèi)容，讓音樂教學(xué)的形式變得更加豐富，既提升了音樂課堂的趣味性，又能夠通過音樂教育加強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。

三、核心素養(yǎng)視角下音樂校本課程開發(fā)存在的問題

（一）教育工作者的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)有待提高

教育工作者作業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)踐者和校本課程改革的研發(fā)者，其自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，對(duì)校本課程的開發(fā)質(zhì)量和開發(fā)效率具有重要影響，尤其是對(duì)于音樂課程校本而言，與其他學(xué)科有著較為明顯的差異化，需通過音樂樂感的抽象把控理解進(jìn)行設(shè)定。但現(xiàn)階段根據(jù)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，縱觀南寧市目前各小學(xué)音樂教育工作者，其自身對(duì)于樂感的把控缺乏認(rèn)知，只得浪費(fèi)資源，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展而言也造成了極為不利的影響。

（二）傳統(tǒng)校本課程開發(fā)問題的存在未能得到有效解決

在校本課程的開發(fā)過程中，傳統(tǒng)校本開發(fā)問題的存在在一定程度上對(duì)開發(fā)質(zhì)量和開發(fā)效率也造成了極為不利的影響。

如：與校本課程配套的相應(yīng)師資隊(duì)伍水平不夠、教師對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)不深、學(xué)生和家長對(duì)音樂校本課程開發(fā)的理解存在偏差、校本課程設(shè)置后的管理體制欠缺……從某方面來講，在校本課程的開發(fā)過程中，為從根本上提高課程開發(fā)效益，避免上述問題的出現(xiàn)或是在其出現(xiàn)的第一時(shí)間內(nèi)將其進(jìn)行處理，在一定程度上才能從根本上保障校本課程開發(fā)取得預(yù)期的效果，但縱觀現(xiàn)階段南寧市各小學(xué)音樂課程校本開發(fā)過程中。

上述問題始終未能得到有效處理，導(dǎo)致糾集了大量資源用于促進(jìn)校本課程的推演準(zhǔn)備后，缺乏施展的實(shí)際計(jì)劃，最終對(duì)其整體教學(xué)造成極為不利的影響。

四、核心素養(yǎng)視角下音樂教學(xué)的實(shí)踐思路

通過上述分析可知，現(xiàn)階段南寧市各小學(xué)音樂課程校本的開發(fā)與預(yù)期目標(biāo)之間仍存在一定差距，而教材的校本化設(shè)定在原本的信息量上進(jìn)行延伸，讓學(xué)校的課程體系更加豐富，有助于促使學(xué)生形成綜合素養(yǎng)。故此以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過采取如下教育教學(xué)手段極為必要，具體而言，針對(duì)現(xiàn)階段校本課程開發(fā)過程中存在的問題，教師一方面可采取如下教學(xué)優(yōu)化策略，即：

（一）課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

首先，音樂教案的設(shè)計(jì)必須以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，在設(shè)計(jì)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的需求和意見，教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中要增加學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，所提出的問題必須遵循“由易到難”的原則；其次，音樂教案的設(shè)計(jì)不能只局限于傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該注重學(xué)生心智的啟迪和素質(zhì)的培養(yǎng)；最后，在教案設(shè)計(jì)的過程中必須加入小組討論的內(nèi)容，比如以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)之后由小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)、展示，匯報(bào)方式可以單人也可以多人，可以借助多媒體設(shè)備也可以口頭對(duì)照；此外在小組學(xué)習(xí)過程中教師要對(duì)小組的分工進(jìn)行檢查，確保每一位學(xué)生都能夠參與其中。

2.優(yōu)秀課程學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀課程教學(xué)的目的是為了考查學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果并對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行提升，是音樂資源的共享的一種表現(xiàn)形式。音樂教學(xué)師資力量強(qiáng)的學(xué)校可以通過錄制教學(xué)視頻、教學(xué)PPT設(shè)計(jì)等形式對(duì)相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行留存，也可以交由各級(jí)縣市區(qū)的教育主管部門進(jìn)行評(píng)比，選拔出最優(yōu)秀的教學(xué)資料在農(nóng)村等音樂教學(xué)資源落后的地方進(jìn)行推廣，使各個(gè)學(xué)校的學(xué)生都能夠享受到同樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，讓一些先進(jìn)的音樂教學(xué)思路、音樂教學(xué)方式，如音樂劇表演教學(xué)等能夠惠及更多的學(xué)生。

（二）課外教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)校興趣小組的組建。

在校本課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，必須加強(qiáng)對(duì)音樂教研資源的分配，在課外興趣小組的分配上增加音樂興趣小組的比重，同時(shí)要提升音樂興趣小組的多樣性，比如紅色歌曲主題學(xué)習(xí)小組、音樂劇小組、樂器學(xué)習(xí)小組等，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性。

2.區(qū)域網(wǎng)路教育模型的搭建。

校本課程開發(fā)不僅是一個(gè)學(xué)校的任務(wù)，更是整個(gè)區(qū)域強(qiáng)化素質(zhì)教育水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。因此在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)該加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃块T的互通互聯(lián)，可以由教育部門牽頭實(shí)現(xiàn)音樂教研資源的整合，同時(shí)與當(dāng)?shù)氐囊魳奉惛咝＿M(jìn)行合作，研發(fā)具有普遍適用性的音樂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)程序，滿足廣大學(xué)生線上學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、收聽歌曲的需要，使其成為學(xué)生群體中使用頻率最高的音樂軟件，既豐富學(xué)生的課余生活，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生聽歌、聽曲目、學(xué)習(xí)音樂的引導(dǎo)。

（三）改革過程中把核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)

1.立足核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人。

為從根本上提高音樂課程校本開發(fā)質(zhì)量和開發(fā)效率，南寧市各中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)需形成素質(zhì)教育的全新價(jià)值觀念，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的閉門造車思想，尊重學(xué)生在不同學(xué)齡段下的知識(shí)吸收能力與成長規(guī)律，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展科學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與知識(shí)的互動(dòng)與創(chuàng)新思考，讓學(xué)生汲取知識(shí)智慧的同時(shí)形成良好的精神素養(yǎng)，能夠在音樂的熏陶下樹立健全的價(jià)值觀念，獲得情感的升華。

2.立足學(xué)生實(shí)際，注重分層教學(xué)。

從目前來看，在教育教學(xué)過程中，責(zé)任感不強(qiáng)、自我管理能力弱、心理素質(zhì)差等問題，是影響教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素，而導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因，一方面是由于在當(dāng)前社會(huì)主義飛速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，學(xué)生受到家長和社會(huì)的過度呵護(hù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常自顧不暇，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的意識(shí)與積極性不足，結(jié)合這些顯而易見的問題，本校的教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，將教材進(jìn)行了靈活化地利用，滲透更多積極且趣味的教學(xué)觀念，采取活靈活現(xiàn)的教育形式，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生展開了自由活動(dòng)，并考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)吸收能力，因材施教展開了層次化的遞進(jìn)式教育，提高了校本課程的開發(fā)質(zhì)量和開發(fā)效率。

3.立足校本資源，體現(xiàn)地方特色。

我國的地域廣袤，文化特點(diǎn)與民族特色較為明顯，地域文化讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)熟悉的空間中自由的成長，他們自然融入文化氛圍中，在社會(huì)中獲取了大量的知識(shí)信息，教育的內(nèi)容也不能脫離學(xué)生的思維基礎(chǔ)，我校地處南寧市，此地乃文化名城，因此在進(jìn)行校本課程的開發(fā)過程中，教師可立足校本資源，體現(xiàn)地方特色，從而在提高校本開發(fā)效益的同時(shí)，為地域文化的傳承和發(fā)揚(yáng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）將音樂校本與其它基礎(chǔ)課程相結(jié)合

1.以品德養(yǎng)成課程喚起學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。

品德教育教學(xué)質(zhì)量一直以來受到了社會(huì)各界的高度重視，換言之，品德素質(zhì)是一個(gè)人的立命之本，品德的教育與滲透能夠促使學(xué)生形成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)，具備學(xué)習(xí)的責(zé)任感與文化傳承的使命感。

為此在進(jìn)行音樂校本課程的開發(fā)過程中，為從根本上讓學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，以品德養(yǎng)成課程喚起學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)極為必要，具體而言就是在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，一方面教師需以“八禮四儀”的要求，嚴(yán)格認(rèn)真規(guī)范學(xué)生行為，以期在逐漸提高學(xué)生品德意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們愛校、愛鄉(xiāng)、愛國熱情，最終為深厚家國情懷的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

2.以自主發(fā)展課程奠定學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的身心基礎(chǔ)。

從目前來看，在教育教學(xué)活動(dòng)中，各種心理問題的存在一直以來都是影響教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素，故此為從根本上提高音樂課程整體的教學(xué)效益，我校結(jié)合學(xué)生的心理問題設(shè)置課程，有專業(yè)培訓(xùn)的教師進(jìn)行講座，調(diào)試學(xué)生的心理狀態(tài)。

以期保障音樂課程的開展是學(xué)生處于一種良好的心理活動(dòng)狀態(tài)下，與此同時(shí)，為在磨煉學(xué)生意志的同時(shí)，強(qiáng)健學(xué)生體魄，將校本課程的開發(fā)與自主發(fā)展課程相結(jié)合也是極為必要的，為此在冬季，教師可每天大課間安排學(xué)生冬季長跑，從而在強(qiáng)健學(xué)生體魄的基礎(chǔ)上，也為其他課程的有效開展創(chuàng)造了良好條件。

3.以實(shí)踐創(chuàng)新課程培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任的關(guān)鍵能力。

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)可輔助傳統(tǒng)對(duì)話教育形式，讓教育達(dá)到事半功倍的效果。為此在音樂課程校本開發(fā)過程中，教師可基于多媒體的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)多彩繽紛的音樂空間，營造輕松氛圍轉(zhuǎn)化抽象信息，并通過在活動(dòng)體驗(yàn)中順應(yīng)社會(huì)主流教育趨勢，構(gòu)建教育的新模式和新思想。

五、結(jié)語

在核心素質(zhì)的視角下，音樂教育已經(jīng)成為新時(shí)代下小學(xué)生素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)擁有著健全心智的時(shí)代新人都有著重要意義。音樂教育能夠幫助學(xué)生放松身心，隨著年級(jí)的不斷提升，適時(shí)穿插音樂教育能夠讓學(xué)生在藝術(shù)的熏陶中得到身心放松，以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中。

音樂教育還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，它賦予孩子更多選擇的權(quán)利，讓素質(zhì)教育更人性化，讓學(xué)生的核心素質(zhì)更加牢固，讓素質(zhì)教育的表現(xiàn)形式更加多樣化。