信息化支撐的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過程監(jiān)測

□江西省南豐縣第一中學(xué) 羅鵬

自國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來，為了建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純看學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率、重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展、重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度、重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)等片面做法，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。在教育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式并不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改之后的規(guī)定做出一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。學(xué)校積極發(fā)動(dòng)全校教師，進(jìn)行了有側(cè)重點(diǎn)的探索，力求總結(jié)些行之有效的做法，促進(jìn)教學(xué)和育人工作。

學(xué)校立足教育信息化對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)，選取了“學(xué)業(yè)測評(píng)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)”大數(shù)據(jù)分析，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)研究作為主要研究方向，參與了市局組織的三次學(xué)業(yè)測評(píng)，提供了樣本數(shù)據(jù)。在測評(píng)完成后組織校教務(wù)處、教研處、年級(jí)備課組推動(dòng)測評(píng)結(jié)果的有效應(yīng)用，形成了一套基于測評(píng)大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。利用測評(píng)數(shù)據(jù)促進(jìn)綜改理念本土化、校本化、具體化，產(chǎn)生實(shí)證效果。為了完善國家教育質(zhì)量測評(píng)工作，我們?cè)诟咭怀跏寄昙?jí)進(jìn)行了配套試點(diǎn)，選取數(shù)學(xué)備課組承擔(dān)研究實(shí)驗(yàn)，期望以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從無到有，以點(diǎn)帶面，將理念付諸實(shí)施，取得實(shí)效，從而產(chǎn)生示范引領(lǐng)的作用。

一、選取的緣由

第一，高一年級(jí)下學(xué)期文理分科，采取的分層教學(xué)：理科：A層次3個(gè)班，B層次6個(gè)班，C層次4個(gè)班。層次內(nèi)均衡分班，初始水平差異不大，適合作為對(duì)比研究對(duì)象。

第二，數(shù)學(xué)學(xué)科具備理科學(xué)科學(xué)習(xí)的通性，既有可直觀感知的圖像，又有內(nèi)隱的運(yùn)算、思維、法則、思想；既基于舊有的先期基礎(chǔ)，又體現(xiàn)科學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心學(xué)科素養(yǎng)的影響和熏陶?？傮w來說數(shù)學(xué)這一門學(xué)科能夠及時(shí)全面地反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)變化情況，能很好地體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育改革指標(biāo)的落實(shí)程度，并能及時(shí)直接地進(jìn)行量化。

第三，基于學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。學(xué)校具備強(qiáng)悍的教學(xué)隊(duì)伍，可以有效地針對(duì)存在的問題進(jìn)行研究創(chuàng)新，完善教學(xué)和評(píng)價(jià)策略。數(shù)學(xué)組有：省特級(jí)教師、省骨干教師3人、省信息化骨干教師1人、市學(xué)科帶頭人、縣學(xué)科帶頭人多人。承擔(dān)過省教研課題多個(gè)，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熱心研究，承擔(dān)了撫州市數(shù)學(xué)學(xué)科基地建設(shè)的任務(wù)。

二、研究的目的

在習(xí)總書記領(lǐng)導(dǎo)的新的歷史時(shí)期以來，“有質(zhì)量的教育”是國家和民眾對(duì)教育的基本要求和渴望，但對(duì)于究竟什么是高質(zhì)量的教育，卻是眾說紛紜，建立比較科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是政府的重要責(zé)任。在以往的教學(xué)總結(jié)工作中，總是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教育方式，而存在一些教育問題，學(xué)生一味地注重成績，而忽略了自身能力的全面發(fā)展。在這種情況下，并不利于我國教育業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，我國的教育領(lǐng)域急需教育方式和教育理念的創(chuàng)新，針對(duì)現(xiàn)有的教育方式做出評(píng)價(jià)監(jiān)測，結(jié)合先進(jìn)的理念和思想，開展創(chuàng)新工作。作為教師，更應(yīng)該站在歷史的發(fā)展和基于未來的教育前瞻視角發(fā)出自己的聲音，為政府出謀劃策、做好政策動(dòng)態(tài)與民眾呼聲的上傳下達(dá)。

在政策方面：日前，國家在上海、浙江進(jìn)行的新高考改革明確地進(jìn)行了招生政策的調(diào)整，在新高考指導(dǎo)文件里提到，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。采用三位一體招生的高校依據(jù)考生統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績按比例合成的成績。尤其在具有自主招生資格的高校中，631綜合評(píng)價(jià)早已是駕輕就熟，目前遇到的是技術(shù)層面的堰塞，如何讓高校有更多的選擇權(quán)，和我們?nèi)绾谓o出令人信服的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

在技術(shù)層面：隨著全國教育信息化工作提出："十二五"期間，要以建設(shè)好"三通兩平臺(tái)"為抓手，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量，迫切需要大力推進(jìn)教育信息化?，F(xiàn)如今，學(xué)?；旧弦呀?jīng)完成了信息化的建設(shè)，但是，教師利用信息化設(shè)備開展教育教學(xué)活動(dòng)的頻率并不高，這就影響了學(xué)校信息化教育的開展。開展評(píng)價(jià)監(jiān)督工作，利用信息化技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，并督促教師貫徹落實(shí)教育信息化。

基于測評(píng)的大數(shù)據(jù)累積使教育實(shí)驗(yàn)和綜合評(píng)價(jià)變得更加理性和具有數(shù)據(jù)支撐，可以直觀細(xì)化地反映出知識(shí)、技能、方法優(yōu)劣，并做到對(duì)個(gè)體樣本的以學(xué)期為跨度的實(shí)時(shí)跟蹤，完善學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。基于測評(píng)平臺(tái)的專業(yè)化數(shù)據(jù)，既可完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期、學(xué)段的形成性評(píng)價(jià)；既對(duì)學(xué)生的總體成績負(fù)責(zé)，又可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為抓手的個(gè)性化矯正，智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)提供了線上線下的無縫化學(xué)習(xí)測評(píng)的多種選擇，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程管理，提供了細(xì)化到人的學(xué)習(xí)糾偏體系。因此，通過智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)可以完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出一定的反饋，教師在掌握這些信息之后，才能開展創(chuàng)新策略。

三、研究路徑圖

我們的具體做法是結(jié)合全市學(xué)業(yè)測評(píng)與科大訊飛集團(tuán)旗下的智學(xué)網(wǎng)所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、整理，以對(duì)教育教學(xué)提供實(shí)證數(shù)據(jù)，并為課堂教學(xué)重構(gòu)提供模式檢測。

主要流程：

（一）日常管理

年級(jí)組：年級(jí)配備科大訊飛系統(tǒng)試卷掃描儀，預(yù)先制作好標(biāo)準(zhǔn)答題紙。日常檢測由任課教師批改后統(tǒng)一掃描進(jìn)智學(xué)網(wǎng)，通過教師個(gè)人帳號(hào)可以對(duì)任教學(xué)生的考情和學(xué)情有更深入的了解，做到心中有數(shù)。

業(yè)務(wù)部門：年級(jí)備課組長、年級(jí)主任、分管教學(xué)校長、教研主任有不同權(quán)限的帳號(hào)可用于學(xué)業(yè)跟進(jìn)。教師可通過智學(xué)app和網(wǎng)絡(luò)端翻看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可細(xì)化到題及學(xué)生個(gè)體，通過整體把控，進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)和回授補(bǔ)救。利用智學(xué)網(wǎng)題庫進(jìn)行專項(xiàng)檢測，完善知識(shí)上的不足。

家長：學(xué)校應(yīng)當(dāng)和家長相互合作，不僅在學(xué)校中開展對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)，在家庭中，家長也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注自己孩子的表現(xiàn)。每次檢測結(jié)束，家長可以通過app獲知子女學(xué)習(xí)情況，及時(shí)和教師進(jìn)行有效溝通。提升了交流的針對(duì)性和時(shí)效性，促進(jìn)家校合作。

（二）期末測評(píng)

學(xué)期末全市學(xué)業(yè)測評(píng)后智學(xué)網(wǎng)自動(dòng)生成本次測評(píng)的年級(jí)數(shù)據(jù)，既有全校的總體，又有班級(jí)各學(xué)科、分?jǐn)?shù)段的統(tǒng)計(jì)，還有量化到考題、知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和原始答題。由教務(wù)處將智學(xué)網(wǎng)的考試數(shù)據(jù)導(dǎo)出，與聯(lián)校數(shù)據(jù)進(jìn)行合成，通過橫向的校際比較得出一個(gè)學(xué)科的質(zhì)量評(píng)價(jià)，并細(xì)化到班級(jí)間學(xué)科對(duì)比。并結(jié)合考題知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)重點(diǎn)解決，落實(shí)到教師課堂教學(xué)重構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的養(yǎng)成。接下來年級(jí)備課組結(jié)合預(yù)案進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和補(bǔ)救，并組織教師對(duì)測評(píng)數(shù)據(jù)異常的學(xué)生進(jìn)行家校溝通，在假期發(fā)布教學(xué)調(diào)查，做好與學(xué)生的溝通，結(jié)合題庫生成學(xué)生的假期作業(yè)，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。以求促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升和學(xué)習(xí)能力的糾偏，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

信息化平臺(tái)能夠幫助學(xué)校開展教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控，解決教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，提高學(xué)生對(duì)自身能力的重視，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，匯總數(shù)據(jù)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)策略的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新。通過上述流程，借助信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流主導(dǎo)的工作流，重置了學(xué)生主體下的工作方式與工作流程，有效提升時(shí)效性，將學(xué)校教務(wù)教研業(yè)務(wù)部門和年級(jí)、備課組、教師等教學(xué)主體直接對(duì)接，關(guān)鍵在于可提供以學(xué)生為本，提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，形成科室、教師、學(xué)生、家長共同參與的育人共同體的立體網(wǎng)絡(luò)，辦出人民滿意教育，落實(shí)立德樹人的偉大任務(wù)。