小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

江西省贛州市信豐縣大阿中心小學(xué) 劉禮華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的指導(dǎo)理念，而新課標(biāo)中多次著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探究新知，從而提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。如果學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣，便會(huì)喜歡上閱讀。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？首先，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。對(duì)于小學(xué)生來講，所有的事物都是新鮮的，而他們對(duì)所有事物也是充滿好奇的。其次，引入主題，激發(fā)興趣。小學(xué)生雖然有著較強(qiáng)的好奇心，但又因?yàn)槟挲g較小，認(rèn)知能力有限，無法自主聯(lián)想，所以需要教師設(shè)計(jì)不同的情境來引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀世界。如教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生講述父母為他們過生日的情景，當(dāng)學(xué)生討論正盛時(shí)，趁機(jī)詢問他們是否幫父母過過生日；又比如，在《這片土地是神圣的》中，可以先讓學(xué)生猜猜這片土地是哪，再播放西雅圖的美景，告訴學(xué)生西雅圖的由來，從而引入課文學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境，使學(xué)生融入到課文的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、自主閱讀，理解文本

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”語文閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，這樣才能拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。因此教師不能逐字逐句過深分析，也不能遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，而是要適時(shí)拋出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在讀中勾圈點(diǎn)畫，做好批注，在讀中感悟，在讀中解決問題，從而理解文本內(nèi)容。如在自主閱讀中，學(xué)生遇到難以理解或不認(rèn)識(shí)的生字詞，應(yīng)引導(dǎo)他們借助工具書解決；文中優(yōu)美的詞句，做好批注并了解寫法；遇到疑問做好批注，并提出問題。長(zhǎng)此以往，不但能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，還能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，體驗(yàn)文本情感

語文課程是一門實(shí)踐性課程，教師需要通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)資源無處不在，而閱讀材料也是其中一種，教師可以通過設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)與游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，體驗(yàn)文本情感。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，舉辦短時(shí)辯論賽，讓雙方站在父親或母親的立場(chǎng)看待對(duì)巴迪“嚴(yán)厲的愛”或是“慈祥的愛”，從而體會(huì)巴迪父母不同的愛；又如《從現(xiàn)在開始》一課，將整個(gè)課堂變成動(dòng)物王國(guó)，讓學(xué)生分別扮演小動(dòng)物參加首領(lǐng)選舉，并說出自己成為首領(lǐng)會(huì)頒布的命令，從而理解不同動(dòng)物的習(xí)性以及小猴子對(duì)他人的尊重。課本劇、辯論賽、古詩朗誦等等，閱讀教學(xué)不再局限于單一的讀中悟，而是以多種方式讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的文本世界，享受審美樂趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”多次出現(xiàn)在新課標(biāo)的階段目標(biāo)中，也是閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。學(xué)生因年齡較小，對(duì)情感的把握時(shí)常不到位，在朗讀中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)矯情做作的腔調(diào)，故而在閱讀教學(xué)中，教師要范讀，要用美的語言和豐富的情感感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸語言、品味語言，提高語感。比如《圓明園的毀滅》中，既有圓明園的輝煌美，又有圓明園的毀滅痛，學(xué)生在朗讀時(shí)，時(shí)常不能把握到位，教師要進(jìn)行示范性的朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分情感變化，理解美與痛的不同情感，增強(qiáng)學(xué)生的語言文的感受。

五、幫助學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀與寫作之間的重要關(guān)系，閱讀是寫作的橋梁，寫作離不開閱讀的支持。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)放棄任何引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的機(jī)會(huì)，應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。在閱讀教學(xué)中，作者的描述手段、修辭手法等等都是教師不可放過的重點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或仿說，提升學(xué)生寫作水平。如《桂林山水》等寫景的文章中對(duì)景物的描述方式及優(yōu)美詞句；又如《少年閏土》等寫人物的文章中對(duì)人物的描寫；再如《地震中的父與子》等抒情文中，讓學(xué)生意識(shí)到親情、友情的可貴，并將自身情感融入寫作當(dāng)中。

總之，閱讀教學(xué)并非只是單純的閱讀，學(xué)生也非受授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而引導(dǎo)者要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。