“精讀課文”與“習(xí)作例文”的教學(xué)差異

習(xí)作單元的設(shè)置是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)體例結(jié)構(gòu)上的重大突破。在這個(gè)單元中，有兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，它們?cè)诮虒W(xué)功能上有什么差異？教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何區(qū)別對(duì)待？筆者就以統(tǒng)編版三上第五單元的教學(xué)探究為例，從以下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、深度研讀教材

統(tǒng)編版三上習(xí)作單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)第一部分以羅丹的一句名言點(diǎn)明主題——留心觀察，第二部分提示單元的習(xí)作任務(wù)，清晰明了，便于操作。整個(gè)單元都立足于“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹边@一習(xí)作目標(biāo)展開(kāi)。美國(guó)學(xué)者拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出：“那些互相一致，在某種意義上具有整合性和連貫性的學(xué)習(xí)內(nèi)容能彼此強(qiáng)化；為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，就必須將它們組織起來(lái)，使之相互強(qiáng)化?！庇需b于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握好精讀課文與習(xí)作例文兩個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容的連貫性，并將它們彼此強(qiáng)化，這樣才能讓學(xué)生的習(xí)作能力產(chǎn)生累積效應(yīng)。為此，筆者用整體性、結(jié)構(gòu)性的思維方式對(duì)本單元的精讀課文與習(xí)作例文進(jìn)行了梳理與辨析。顯然兩個(gè)板塊具有整合性和連貫性，都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，但它們卻承載著不同的習(xí)作能力訓(xùn)練任務(wù)，教材的編寫(xiě)理念是有差異的，具體體現(xiàn)如下：

1.觀察方法的差異。

根據(jù)觀察目的的不同，可以分為不同的觀察法。精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》意在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得重點(diǎn)觀察法，準(zhǔn)確感知翠鳥(niǎo)的色彩美及其捕食特點(diǎn)；精讀課文《金色的草地》是讓學(xué)生通過(guò)解剖觀察法，抓住蒲公英在一天之內(nèi)不同時(shí)間的變化，體會(huì)細(xì)致觀察的重要；習(xí)作例文《我家的小狗》啟發(fā)學(xué)生思考長(zhǎng)期觀察法的優(yōu)點(diǎn)，“最花”“最漂亮”，“學(xué)‘狗’叫得最歡”“喜歡跟火車(chē)賽跑”都是需要長(zhǎng)期細(xì)致觀察才能把握到的；《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》則調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)楊梅的外形、顏色和味道進(jìn)行觀察，讓學(xué)生了解觀察時(shí)可以運(yùn)用多種感官觀察事物的不同方面。

2.觀察層次的差異。

《搭船的鳥(niǎo)》對(duì)翠鳥(niǎo)的色彩進(jìn)行了靜態(tài)觀察，對(duì)其捕食進(jìn)行了動(dòng)態(tài)觀察；《金色的草地》對(duì)蒲公英進(jìn)行了動(dòng)態(tài)觀察，留意它的變化。隨著觀察的逐步深入，兩位作者對(duì)翠鳥(niǎo)和蒲公英的喜愛(ài)之情也逐步加深。這兩個(gè)層次的觀察，學(xué)生通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，模仿起來(lái)是比較容易的。習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》兩位作者的觀察，注入了更多的個(gè)人情感，因此作品對(duì)于兒童而言更具感染力和溫度。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)：“模仿誠(chéng)然是學(xué)習(xí)的必由之路，不能否定，給學(xué)生安排一些直接模仿的訓(xùn)練是可以的，然而決不能讓學(xué)生只讀一些與自己的寫(xiě)作水平不相上下的東西。那樣沒(méi)有好處?！憋@然兩篇習(xí)作例文是作者的獨(dú)特體驗(yàn)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，是學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到的果實(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)

統(tǒng)編版三上習(xí)作單元的習(xí)作任務(wù)是“學(xué)寫(xiě)觀察”。但是這個(gè)任務(wù)很寬泛，教師應(yīng)根據(jù)精讀課文和習(xí)作例文觀察要素的差異，將這兩個(gè)板塊的目標(biāo)逐個(gè)定位，并用不同的教學(xué)策略去達(dá)成目標(biāo)。所以在教學(xué)這兩個(gè)板塊時(shí)，筆者有意提高了實(shí)施差異教學(xué)的自覺(jué)性。法國(guó)著名人類(lèi)學(xué)家斯特勞斯說(shuō)：“如果他不知道他來(lái)自何處，那就沒(méi)有人知道他去向何方?！本x課文的教學(xué)不同于閱讀單元中的課文，除了13個(gè)字詞的學(xué)習(xí)，它更多指向?qū)懽?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何留意觀察周?chē)氖挛锏模攸c(diǎn)學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文沒(méi)有識(shí)字學(xué)詞的任務(wù)，重點(diǎn)借助旁注這個(gè)平臺(tái)，對(duì)范文的言語(yǔ)形式進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，尤其要引導(dǎo)學(xué)生抓住《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》例文中“多感官描寫(xiě)事物”這一習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，將習(xí)作知識(shí)實(shí)踐化，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)。

筆者認(rèn)為統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的精讀課文和習(xí)作例文都可以進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)，意在關(guān)注兩個(gè)板塊內(nèi)容的細(xì)節(jié)變化。精讀課文的兩篇文章可以逐篇進(jìn)行教學(xué)，學(xué)完后對(duì)其進(jìn)行縱向比較，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比習(xí)得不同的觀察方法。

師：《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》都有對(duì)事物的動(dòng)態(tài)觀察，你覺(jué)得兩者之間有沒(méi)有細(xì)微的差異？

生：都是動(dòng)態(tài)觀察，但是觀察的點(diǎn)不一樣。比如《搭船的鳥(niǎo)》一文中有這樣兩個(gè)句子：“我們坐在船艙里?！薄拔铱匆?jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭。”作者的觀察點(diǎn)是在船艙，而鳥(niǎo)在船頭，作者的觀察保持了一定的距離。

師：很棒！你知道了，觀察的點(diǎn)不同，觀察的角度不同，所了解的情況也就不同。《搭船的鳥(niǎo)》的作者有一雙會(huì)觀察的眼睛。能再說(shuō)說(shuō)《金色的草地》的作者又是如何觀察的呢？

生：《金色的草地》的作者是近距離觀察，因?yàn)閬?lái)到草地上觀察蒲公英，一定是蹲著或者趴著的，當(dāng)他看到蒲公英的花瓣都合攏了，還可能會(huì)用手碰一碰。

師：是的，作者觀察蒲公英時(shí)的距離很近?；ǘ鋸堥_(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。從視覺(jué)到觸覺(jué)，是我們觀察了解事物的重要方法。

習(xí)作例文的兩篇文章指向性明確，不承擔(dān)閱讀教學(xué)的任務(wù)，可以緊扣習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行橫向整合教學(xué)，學(xué)完這一板塊再進(jìn)行單元縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)。

師：人們對(duì)外界事物的觀察，有兩種注意方式，即有意注意與無(wú)意注意?！洞畲镍B(niǎo)》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》四篇文章，各位作者的觀察方式不同，有人說(shuō)前兩篇是無(wú)意觀察，后兩篇是有意觀察，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？

生：我同意。因?yàn)閷?duì)翠鳥(niǎo)的觀察是作者到鄉(xiāng)下外祖父家里去的路上無(wú)意中看到的，蒲公英的變化也是作者在窗前的草地上無(wú)意間發(fā)現(xiàn)的。

師：你很會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀懂文章的內(nèi)容。那么后兩篇怎么就是有意觀察呢？

生：《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》標(biāo)題中都有一個(gè)“我”字，“我家的小狗”“故鄉(xiāng)的楊梅”都是作者熟悉并喜愛(ài)的事物，是主動(dòng)注意，所以?xún)晌蛔髡叩挠^察是有意觀察。

師：是的，這兩位作者在觀察時(shí)融入了更多的個(gè)人情感，于是有了獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與感悟，寫(xiě)出真情實(shí)感，引起讀者共鳴。

習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容有很多的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意連貫性，亦要注意遞進(jìn)性。精讀課文中涉及的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作例文中可以不再重復(fù)教學(xué)，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比延伸拓展，進(jìn)行提高和加深學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)有螺旋上升式的提高。