高中心理課堂上的分享缺失及應(yīng)對策略

課堂分享是心理健康教育課的重要環(huán)節(jié)，分享得好，學(xué)生會(huì)有更多深層的感悟，課堂的生成會(huì)很精彩，甚至有時(shí)候會(huì)超出教師的預(yù)期，學(xué)生也會(huì)受益更多。

高中生的心理特點(diǎn)與小學(xué)生或初中生相比有很大不同，他們不愿在課堂上表達(dá)太多，心理上表現(xiàn)出更多的閉鎖性，所以，心理課堂上想讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、內(nèi)心體驗(yàn)越發(fā)困難。在這樣一種大環(huán)境下，若有哪位學(xué)生站出來真誠地談自己的感受和想法，反而會(huì)成為其他同學(xué)眼中的“異類”，甚至?xí)玫揭恍┴?fù)面的、消極的回應(yīng)，久而久之就不再有學(xué)生敢說話、說想說的話，心理課堂想要推進(jìn)、深入，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)便難上加難。

一、高中心理課堂上分享缺失的原因

1.高中生的心理特點(diǎn)。

高中生正值青春期，身心都處在迅速發(fā)展的階段，他們的自主意識更加強(qiáng)烈，內(nèi)心想法增多，但向外表達(dá)和傾訴的渠道變窄，心理閉鎖性增強(qiáng)，更愿意自己默默消化。同時(shí)，他們更在意別人對自己的評價(jià)，因此在注重表達(dá)和分享的心理課堂上，當(dāng)有學(xué)生鼓起勇氣分享感覺和想法時(shí)，對于其他同學(xué)是一個(gè)沖擊，他們不能理解和接納這樣的課堂方式，盡管可能有些話的確說進(jìn)了他們的心里，但還是會(huì)潛意識地以防御的姿態(tài)排斥這種表達(dá)。

2.課堂氛圍不安全。

心理健康教育課不同于其他課程，學(xué)生的知識性回答比較少，個(gè)人的、隱私的內(nèi)容相對較多，如果這個(gè)課堂讓學(xué)生覺得不安全，不知道會(huì)得到什么樣的反饋，甚至讓學(xué)生感覺自己的分享一定會(huì)引起其他同學(xué)的消極對待，必然不會(huì)有學(xué)生愿意交流自己的感受和想法。如在高一開學(xué)時(shí)的心理健康教育課上，教師設(shè)置了“挫折教育”的課題，請學(xué)生先在紙上畫出自己心目中“挫折”的樣子，再到講臺上分享。雖然學(xué)生都畫得很認(rèn)真，但無一人愿意上臺分享，課堂出現(xiàn)冷場。細(xì)想一下，高一開學(xué)說明這是一群剛集結(jié)在一起還不是很熟悉的學(xué)生，而挫折經(jīng)歷又是觸及內(nèi)心的話題，誰會(huì)愿意在一群陌生人面前大談特談自己的受挫經(jīng)歷呢？

3.教師引導(dǎo)不當(dāng)。

教師在課堂上說的每一句話、和學(xué)生的每一次互動(dòng)都至關(guān)重要，它將引導(dǎo)課堂的走向和氛圍的深入，在心理健康教育課上更是如此。若課堂上學(xué)生開放地表達(dá)自己，但教師只顧一味深挖，不考慮學(xué)生的感受，觸及學(xué)生某些創(chuàng)傷性經(jīng)歷，則可能導(dǎo)致課堂事故的發(fā)生。如課堂上一位學(xué)生主動(dòng)談起自己初中人際交往中的一些消極感受和想法：“人是不值得信任的”“我是孤獨(dú)的”等，這時(shí)已能看出該生曾經(jīng)受過傷害，但教師依然請學(xué)生具體分享事件，該生拒絕回答，教師只好回應(yīng)：“我尊重你的想法，或許你還沒準(zhǔn)備好，請坐。”雖然這個(gè)回應(yīng)還算合理，但是會(huì)對學(xué)生后面的分享造成一定阻礙。

4.個(gè)別學(xué)生起哄。

課堂上，不排除會(huì)有對話題不感興趣、無法融入課堂氛圍的學(xué)生，他們總是游離于團(tuán)體之外，有時(shí)做自己的事，有時(shí)開小差，甚至在其他學(xué)生分享時(shí)，不合時(shí)宜地發(fā)出嗤笑、打斷或者隨意評判。對于一些本就敏感、內(nèi)向的學(xué)生來說，能站起來分享已經(jīng)鼓足勇氣，一旦遭遇這樣的境況，難免會(huì)對自己產(chǎn)生懷疑。

二、高中心理課堂上分享缺失的應(yīng)對策略

1.設(shè)定課堂公約。

公約又叫課堂規(guī)則，是心理健康教育課的一個(gè)特色。教師可以在正式上課之前和學(xué)生一起討論制定符合實(shí)際和需求的課堂規(guī)則，好的課堂規(guī)則可以讓學(xué)生迅速投入課堂，跟著教師的節(jié)奏，分享自己的體驗(yàn)，并將體驗(yàn)上升為心靈的感悟。教師應(yīng)向?qū)W生表明，心理課堂是尊重的、接納的、開放的、不評判的課堂，在此基礎(chǔ)上大家一起討論其他規(guī)則。但這并不意味著沒有課堂紀(jì)律，在出現(xiàn)上文提到的學(xué)生起哄等干擾行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生公約的存在，并指出“每個(gè)人的分享都是值得被尊重的，當(dāng)你分享時(shí)，肯定也希望別人能傾聽自己?！?/p>

2.做好課前準(zhǔn)備。

在課前，教師需要充分把握本堂課的教學(xué)思路和目標(biāo)，仔細(xì)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮該課題是否緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際且普遍存在。當(dāng)這些都準(zhǔn)備好之后，學(xué)生對該話題感興趣、想解決，自然會(huì)更愿意表達(dá)，同時(shí)因?yàn)槭瞧毡榇嬖诘膯栴}，也不會(huì)有學(xué)生被當(dāng)作“異類”的情況。教師對突發(fā)情況的預(yù)設(shè)也是應(yīng)對課堂分享缺失的關(guān)鍵策略，若教師預(yù)設(shè)到課堂中某些環(huán)節(jié)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生不良的心理體驗(yàn)或排斥自我暴露的行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容或進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。

3.運(yùn)用“心理性”引導(dǎo)。

心理健康教育課上的真誠表達(dá)之所以會(huì)被有些學(xué)生看作“異類”，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生內(nèi)心的閉鎖，此時(shí)教師要善于運(yùn)用“心理性”的引導(dǎo)，如共情、鼓勵(lì)等。如在“邂逅自己”的心理健康教育課上，教師請學(xué)生畫完自畫像后介紹自己的作品。一開始沒有學(xué)生愿意，但教師注意到有個(gè)學(xué)生目光不時(shí)與自己接觸，便請他分享，并表示“想法是沒有對錯(cuò)之分，最重要的是能說出你的想法”。該生介紹時(shí)，教師對某些細(xì)節(jié)進(jìn)行核實(shí)，并進(jìn)行內(nèi)容和情感性的反應(yīng)，如“所以你會(huì)……這么想”“那表示你是個(gè)……的人嗎”“看來你覺得挺困惑的”等，該生連連點(diǎn)頭表示贊同。還有一些學(xué)生會(huì)拒絕和自己的感受、情緒接觸，當(dāng)看到其他人表達(dá)時(shí)，往往會(huì)做出一些干擾行為，如嘲笑、隨意評判等。對于這類學(xué)生，教師需要給予其充分的理解，并敏銳地捕捉他們內(nèi)心的觸點(diǎn)，與他們共情，這時(shí)往往他們會(huì)停止干擾行為。

4.合理設(shè)計(jì)問題。

教師提出的問題的質(zhì)量影響著學(xué)生表達(dá)的方向和深度，也決定了“異類”現(xiàn)象的出現(xiàn)與否。問題的質(zhì)量包含幾個(gè)要素：（1）是否貼近學(xué)生實(shí)際。如在“溝通之道”一課，教師列舉了幾個(gè)情境：考試結(jié)束后、期末復(fù)習(xí)期間、班級打掃衛(wèi)生時(shí)，請學(xué)生思考“導(dǎo)致誤會(huì)的表達(dá)”“本來的意思”以及“恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健边@幾個(gè)問題。這些情境貼合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，所以學(xué)生有話可講，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（2）是否層次分明。對于學(xué)生的體驗(yàn)需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，因此問題的層次就顯得很重要。如“痛，并成長著”挫折主題的心理健康教育課上，教師先請學(xué)生畫出心中對于挫折的印象，然后分享“你畫了些什么”，接著提問“挫折對你意味著什么”，最后請學(xué)生談?wù)劇白约簩τ诖煺劢?jīng)歷的處理”，一步一步推動(dòng)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。（3）是否為開放性問題。心理課堂上多提開放性問題更能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其真誠表達(dá)。