基于小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

□江蘇省張家港市江帆小學 邱艷香

一、培養(yǎng)數(shù)學閱讀興趣

通過故事激發(fā)興趣。如果要充分調(diào)動學生的閱讀動機，教師必須要重視構(gòu)建充滿數(shù)學味、故事化的教學情境，使學生能夠在趣味化、歡樂的輕松學習氛圍中獲得良好的情感體驗，以此產(chǎn)生積極主動閱讀的興趣與熱情。比如，教師教授“克與千克”的相關(guān)知識，可通過構(gòu)建故事化情境，利用故事化情境教學可以使學生數(shù)學閱讀興趣得到有效激發(fā)。如“鄰居趙大叔向?qū)O大叔借了5個雞蛋，他又還給孫大叔5個雞蛋，可孫大叔說趙大叔還少了，這是為何？你是否有辦法幫助鄰居解決這件事情呢？相信同學學習了解這節(jié)課便能夠?qū)@一問題做出正確處理”。教師通過構(gòu)建相應的故事教學情境進行教學，學生則能夠?qū)χR產(chǎn)生閱讀興趣，并積極踴躍去解決問題，以此為數(shù)學閱讀能力的提高提供可靠保障。

二、培養(yǎng)數(shù)學閱讀技巧

第一，計算中的數(shù)學閱讀。大部分學生以為計算題不過是關(guān)于加減乘除的知識，無須進行仔細閱讀。然而并非如此，計算中閱讀同樣十分關(guān)鍵，必不可少。教師應該對學生做出正確引導，使其掌握計算中數(shù)學閱讀的方法與技巧。

比如，教師教授“小數(shù)的加法和減法”知識，可設(shè)計相應的計算題，如3.73-（4.38-1.73），開始解題前，教師可引導學生讀算式，同時提問學生從題目中讀懂哪些信息。學生便會回答：“我了解到此題運算可以先計算括號內(nèi)的減法，再完成括號外的減法?！逼渌麑W生還會回答：“還可以將括號打開，同時括號內(nèi)減號應該變成加號，再完成整體運算?！蓖ㄟ^教師引導學生說明具體的運算順序，遵循學生閱讀規(guī)律，同時借助文字描述使學生能夠做出正確的計算。

第二，概念中的數(shù)學閱讀。小學數(shù)學教學階段涵蓋大量的概念性問題，由于運用的語言存在明顯的邏輯性和嚴密性，教師在關(guān)于閱讀技巧和方法的處理方面應重視對遣詞造句與語言表述的合理運用，以此使學生能夠?qū)Ω拍罹唧w內(nèi)涵做出深入的學習與理解。

比如，教師教授關(guān)于“三角形”的知識，其中存在“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的概念，語言較為嚴謹且準確。在進行數(shù)學閱讀過程中，教師應該緊緊圍繞“任意”引導學生做出閱讀與深入分析，對是否存在“任意”表達出的具體含義存在的不同做出充分理解。如此，學生方可對“任意”存在的重要作用做出充分體會，了解到不存在“任意”的情況下可能出現(xiàn)的概念漏洞，對數(shù)學概念具備的內(nèi)涵做出深刻學習與理解。

三、聯(lián)系內(nèi)容，明確閱讀時機

關(guān)于閱讀時機，即通過教師的科學正確引導，使學生快速投入最佳學習狀態(tài)。小學數(shù)學教學階段，大部分教師并未對此加以重視，無法對閱讀時機做出充分明確的引導，通常將閱讀時間認定為新課教授講解完成之后，課堂作業(yè)之前的中間環(huán)節(jié)，試圖將教師授課同課堂知識做出緊密聯(lián)系，所以，這也成為對閱讀時機的不完全認識與理解。

通常而言，針對理解難度相對較低的內(nèi)容，可位于授課前進行，這有利于培養(yǎng)學生良好的自主閱讀能力；針對理解難度相對較大、抽象復雜的內(nèi)容，可位于授課階段進行閱讀；針對連貫性與系統(tǒng)性明顯的內(nèi)容，可位于授課完成之后進行閱讀，以此培養(yǎng)學生良好的綜合概括以及分析判斷能力，提升數(shù)學閱讀能力。