讓每一個(gè)孩子都能成為更好的自己*
——江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)學(xué)生評(píng)價(jià)探索實(shí)踐

黃榮德 柏俊榮 曹列文

江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)是全國(guó)最先進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的試驗(yàn)區(qū)，在近20 年的課改實(shí)踐中，確立了“教育即生長(zhǎng)，評(píng)價(jià)即育人”理念，嘗試通過(guò)突破陳舊的理論藩籬，讓“人”的因素重新回歸評(píng)價(jià)核心，構(gòu)建“以人為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)近20 年的探索，形成了既關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品質(zhì)提升和身心發(fā)展；既關(guān)注共同基礎(chǔ)、素養(yǎng)，又關(guān)注個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)；既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程的多元化、多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)范式。淡化了甄別性目標(biāo)，凸顯了發(fā)展性目標(biāo)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我和完善自我的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)：回歸過(guò)程，修正方法，把遠(yuǎn)方留給每一個(gè)孩子

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是課程改革的難點(diǎn)。時(shí)至今日，不少地方依然采取“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性差異；關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程與方法的突顯；強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法與新課程要求相去甚遠(yuǎn)。

早在2005 年前后，惠山區(qū)就在義務(wù)教育學(xué)段進(jìn)行了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革探索。全區(qū)率先實(shí)施了學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式，將分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)改為等級(jí)評(píng)價(jià)。這一改變，在當(dāng)時(shí)有效遏制了區(qū)域應(yīng)試教育浪潮，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，將學(xué)生評(píng)價(jià)指向“人”、指向“人”的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

以洛社中心小學(xué)為代表的一大批學(xué)校教師率先行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展了一系列更具教育教學(xué)價(jià)值的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)深層次探索。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)形式從單一的“考試”變?yōu)椤澳K游考”和“綜合素質(zhì)展示”，“游考”內(nèi)容指向?qū)W科基本素養(yǎng)，“展示”形式突出學(xué)科及學(xué)生年齡特點(diǎn)。評(píng)價(jià)過(guò)程改“一次性分?jǐn)?shù)考試”為“多次等級(jí)考試”，根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，設(shè)置一定時(shí)間范圍內(nèi)的等級(jí)“多考制”，如“寫(xiě)字考級(jí)”“口算達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生有多次挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，能夠在不知不覺(jué)中達(dá)成階段目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，推出“期末考試免考”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生自我申報(bào)，同學(xué)、教師、家長(zhǎng)審核，確定免考對(duì)象，并設(shè)計(jì)好免考生期末階段個(gè)性化學(xué)習(xí)課程。對(duì)免考學(xué)生通過(guò)平時(shí)成績(jī)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)，一方面通過(guò)觀察學(xué)生在特定活動(dòng)（如“聚優(yōu)匯爭(zhēng)章”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)工程”“21 天美麗行動(dòng)”等活動(dòng)）中的表現(xiàn)，從情感態(tài)度、恒心毅力、分析和解決問(wèn)題能力等方面給出綜合評(píng)價(jià)。另一方面，特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)，許多學(xué)校推出“好習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)”，要求學(xué)生記錄每天作業(yè)完成情況和課外閱讀情況，學(xué)生和家長(zhǎng)一起進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成家校一致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：優(yōu)化環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，把舞臺(tái)留給每一個(gè)孩子

課堂是教與學(xué)相互生發(fā)、相互激蕩的主要舞臺(tái)，而學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。以怎樣的視角審視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，決定了教師的教學(xué)姿態(tài)，進(jìn)而決定著教學(xué)效果。從2009 年開(kāi)始，惠山區(qū)把課程改革的視角指向“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”這一課改的深層問(wèn)題，提出了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”的主張。

在這一方面，惠山區(qū)的“課改龍頭”學(xué)校江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)做出了積極而有益的探索取得了顯著成果。省錫中教師實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”的基本路徑總結(jié)為以下五點(diǎn)：

分解課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰評(píng)價(jià)目標(biāo)?；趪?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生現(xiàn)狀及教師的專(zhuān)業(yè)判斷，確定模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，既讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有明晰的指向又讓評(píng)價(jià)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓評(píng)價(jià)發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)行為的作用。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，導(dǎo)引教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的各種評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)實(shí)施之前就充分考慮到如何在教學(xué)中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)以促進(jìn)教學(xué)策略的調(diào)整和學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)環(huán)節(jié)中，使評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)融合。通過(guò)運(yùn)用課堂提問(wèn)、課堂檢測(cè)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的環(huán)境，使教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合。

注重開(kāi)放評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)、評(píng)分規(guī)則的制訂等活動(dòng)，促進(jìn)教師設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

注重研究評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)?；诮虒W(xué)目標(biāo)和學(xué)生課堂表現(xiàn)，設(shè)計(jì)或精選作業(yè)，通過(guò)對(duì)作業(yè)信息的處理進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。在期末考試前，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)各學(xué)科“考試說(shuō)明”，使日常課堂教學(xué)中所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容在考試評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)是全新評(píng)價(jià)范式在學(xué)校層面的創(chuàng)新性運(yùn)用，省錫中教師的實(shí)踐探索，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)，解決了學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等重要實(shí)踐問(wèn)題，提供了可借鑒的改革路徑，促進(jìn)了全區(qū)教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型。

在江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)的引領(lǐng)下，惠山區(qū)內(nèi)一大批學(xué)校積極參與了課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)。省錫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師們?cè)谑∏罢靶越虒W(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革”實(shí)施中，開(kāi)發(fā)了《深度學(xué)習(xí)課堂觀察量表》，將“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”作為指標(biāo)單列，在教學(xué)生成上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探索，學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、合作和探究。洛社中心小學(xué)、玉祁中心小學(xué)等多所學(xué)校，積極探索與新課程相適應(yīng)的旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了教師課堂教學(xué)觀察量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察量表。這些探索和實(shí)踐，都把評(píng)價(jià)指向了學(xué)生學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”落地。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：春風(fēng)化雨，多措并舉，把綻放留給每一個(gè)孩子

自2002 年明確提出“綜合素質(zhì)”目標(biāo)以來(lái)，圍繞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的討論和實(shí)踐從來(lái)沒(méi)有中斷過(guò)。隨著普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施進(jìn)入新階段，隨著2020 年市屬高校將率先試點(diǎn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招生改革，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必將再次成為學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)。

作為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，惠山區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)起步更早、抓得更緊，有許多富有創(chuàng)新的舉措，也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。概括起來(lái)，主要有三點(diǎn)：一是以生為本、以校為本制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是評(píng)價(jià)主體多元化；三是評(píng)價(jià)種類(lèi)豐富。

省錫中依據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)文化和學(xué)校教育哲學(xué)，提出“努力成為‘生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿(mǎn)’的現(xiàn)代合格公民”的總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。洛社中心小學(xué)從“從善”“博學(xué)”“篤行”三方面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，三方面分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的班級(jí)生活、學(xué)科學(xué)習(xí)以及各類(lèi)活動(dòng)情況。楊市中心小學(xué)制定了“詩(shī)意學(xué)生”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：心中有愛(ài)、目中有人、手中有書(shū)、做中有恒、學(xué)中有創(chuàng)。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共同特點(diǎn)就是為了多一把尺子衡量學(xué)生，使其真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)測(cè)評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)主體多元化現(xiàn)在已不是新鮮的名詞，也不是新鮮的做法，但對(duì)今天依然有借鑒意義。

評(píng)價(jià)種類(lèi)的豐富是惠山區(qū)最為成功的經(jīng)驗(yàn)。省錫中教師設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)幾乎涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，如校長(zhǎng)特別提名獎(jiǎng)，每一個(gè)在身心發(fā)展、品行發(fā)展、能力發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等方面有突出表現(xiàn)或取得優(yōu)異成績(jī)、做出突出貢獻(xiàn)的集體和個(gè)人都可以自薦該獎(jiǎng)項(xiàng)。除此之外，還設(shè)有班主任特別提名獎(jiǎng)、班級(jí)單項(xiàng)獎(jiǎng)、匡園之星、班級(jí)自主申報(bào)獎(jiǎng)、最美孝心獎(jiǎng)、學(xué)生領(lǐng)袖獎(jiǎng)、組織貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。如今的惠山區(qū)，以“勤奮之星、體育之星、勞動(dòng)之星”替代了傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”，將紅地毯鋪設(shè)得更長(zhǎng)，將領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)搭建得更寬，讓更多的學(xué)生在贊許、激勵(lì)中得以綻放生命的精彩。