以展示性學(xué)習(xí)促優(yōu)勢(shì)遷移的實(shí)施策略*

汪小珍

多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)特質(zhì)是不同的，各有各的優(yōu)勢(shì)，也各有各的短板，在教學(xué)中如果忽視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，拼命彌補(bǔ)他們的短板，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，費(fèi)時(shí)又低效。美國(guó)著名學(xué)者、“優(yōu)勢(shì)理論之父”唐納德·克利夫頓認(rèn)為，教育的目的就是發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。江蘇省江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“展示性學(xué)習(xí)：小學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移的深化研究”為課題積極探索和實(shí)踐，通過(guò)學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、家?；?dòng)等途徑進(jìn)行展示性學(xué)習(xí)（本文中的學(xué)習(xí)不局限于學(xué)科學(xué)習(xí)），提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，拓展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“展示性學(xué)習(xí)”是個(gè)人或?qū)W習(xí)共同體向他人展示優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、知識(shí)收獲或疑難困惑，在展示中肯定并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，和其他學(xué)習(xí)者共同成長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)方式?！皟?yōu)勢(shì)遷移”包括優(yōu)勢(shì)提升、優(yōu)勢(shì)拓展和優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短三個(gè)方面：優(yōu)勢(shì)提升指優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步發(fā)展；優(yōu)勢(shì)拓展指一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展為幾項(xiàng)優(yōu)勢(shì)；優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短指通過(guò)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使原來(lái)的短板也得到一定程度的彌補(bǔ)。

展示性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略主要有自主學(xué)習(xí)、展示交流、精講點(diǎn)撥、有效練習(xí)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱為學(xué)、展、點(diǎn)、練、評(píng)。這五項(xiàng)策略并非完全割裂，也不固化為統(tǒng)一的模式，而是可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活組合或有所側(cè)重。

一、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性

學(xué)生是展示性學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、親身經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)收獲，提高自學(xué)能力。學(xué)生是不同優(yōu)勢(shì)的存在，自主學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)更個(gè)性化、多樣化。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)心向。

學(xué)習(xí)心向是學(xué)習(xí)者積極地將要學(xué)習(xí)的新材料與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念進(jìn)行聯(lián)系的傾向性，是有意義學(xué)習(xí)的前提條件之一。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一是要了解學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓情境建立于起點(diǎn)之上；二是要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，融入真摯情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)，效率也更高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)積極探索，為學(xué)習(xí)展示做好充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)有思維含量，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)有一定的開放性，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑或用不同的方法去探索，發(fā)展求異思維，發(fā)揮不同優(yōu)勢(shì)。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組建學(xué)習(xí)小組。

除了獨(dú)立自學(xué)外，自主學(xué)習(xí)還積極倡導(dǎo)學(xué)生和同伴組成學(xué)習(xí)小組共學(xué)。學(xué)習(xí)小組的組建和活動(dòng)的開展要尊重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，既各揚(yáng)其長(zhǎng)，又互為補(bǔ)充，如有組織力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可做組長(zhǎng)，他們的協(xié)調(diào)能力和溝通能力可以讓小組學(xué)習(xí)更有序、有效。學(xué)習(xí)小組也可以是某方面具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生與處于弱勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行組合，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生A 幫助處于弱勢(shì)的學(xué)生B，對(duì)于學(xué)生A 來(lái)說(shuō)，教他人學(xué)習(xí)屬于更高程度的自主學(xué)習(xí)，會(huì)讓自己的優(yōu)勢(shì)更優(yōu)；學(xué)生B 在學(xué)生A 的指導(dǎo)幫助和熱情鼓勵(lì)下克服困難、激發(fā)信心，一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短。而在勞技手工制作方面，處于優(yōu)勢(shì)的可能是學(xué)生B，學(xué)生A 處于弱勢(shì)，學(xué)生B 幫助學(xué)生A 同樣體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互助、共同發(fā)展。

二、展示交流，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)生的互動(dòng)性

每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)勢(shì)的存在，學(xué)校要為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)更多充分展示優(yōu)勢(shì)或適當(dāng)彌補(bǔ)短板的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流。展示交流不是“學(xué)生展示—受眾欣賞”的簡(jiǎn)單過(guò)程，它應(yīng)擁有更豐富的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)遷移產(chǎn)生更積極的影響。

1.鼓勵(lì)自主選擇。

對(duì)于展示交流，教師不強(qiáng)制逼迫，可以通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信、自主選擇、主動(dòng)參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，選擇恰當(dāng)?shù)恼故緝?nèi)容和展示形式。如在內(nèi)容上，既可以展示優(yōu)勢(shì)或成果，也可以展示遇到的困惑或問(wèn)題；在形式上，可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇語(yǔ)言展示、表演展示、作品展示、操作展示等；在范圍上，可以在小組展、班級(jí)展、年級(jí)展、校級(jí)展、市級(jí)展中進(jìn)行選擇。對(duì)于有優(yōu)勢(shì)潛能但缺少展示經(jīng)驗(yàn)或自信不足的學(xué)生，建議他們選擇逐級(jí)挑戰(zhàn)，步步提升；對(duì)于內(nèi)心強(qiáng)大、優(yōu)勢(shì)凸顯的學(xué)生，要為他們搭建更高的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我、提高自我。在校內(nèi)時(shí)間有限的情況下，為了讓更多學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生自愿選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”的展示途徑，通過(guò)微信群、QQ 群或App 平臺(tái)進(jìn)行展示。

2.展示外顯可視。

展示意在讓學(xué)生在特定的時(shí)間或場(chǎng)合，通過(guò)自己的語(yǔ)言和行為將不可見的思維及自主學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見。如對(duì)文學(xué)作品的理解，可以通過(guò)表達(dá)感悟或朗誦作品來(lái)呈現(xiàn)；理清課文脈絡(luò)的思考可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展示；舞蹈學(xué)習(xí)的成果可以通過(guò)某次表演來(lái)展現(xiàn)。通過(guò)可視性、外顯化的展示，促進(jìn)展示者和受眾之間產(chǎn)生思想共鳴，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.關(guān)注內(nèi)心成長(zhǎng)。

展示性學(xué)習(xí)不強(qiáng)求展示結(jié)果的精彩和完美，而是更注重學(xué)生在展示過(guò)程中的獲得和提升。展示性學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)層面都得到綜合提升的過(guò)程。教師要關(guān)注學(xué)生在展示前、展示中和展示后的情緒、情感和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)、自我減壓、自我調(diào)節(jié)的方法，能正確對(duì)待展示結(jié)果的成敗，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，增強(qiáng)內(nèi)心力量。

4.促進(jìn)共享互補(bǔ)。

展示是基礎(chǔ)，交流是提升，除了師生交流，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)生生交流。學(xué)生的個(gè)性與思維有不同、優(yōu)勢(shì)與潛能有差異，組織和引導(dǎo)生生互動(dòng)交流可以取得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的效果。教師要培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、大方表達(dá)、專注傾聽、吸納補(bǔ)充、真誠(chéng)建議等良好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞目標(biāo)將交流不斷推進(jìn)。經(jīng)常性的互動(dòng)交流使原來(lái)在思維和表達(dá)方面就有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更優(yōu)，原來(lái)有些薄弱的學(xué)生也能得到鍛煉和提高。

三、精講點(diǎn)撥，點(diǎn)在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵處

展示交流將真實(shí)的學(xué)情外顯化，這能讓教師了解學(xué)生當(dāng)前的已知與未知、學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和困惑點(diǎn)，從而把精講和點(diǎn)撥建立在學(xué)生已有的起點(diǎn)之上。教師要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示交流或練習(xí)情況適時(shí)介入，講在知識(shí)的關(guān)鍵處，撥在學(xué)生的困惑處，點(diǎn)在學(xué)生的瓶頸處，以學(xué)定教，順勢(shì)而為。

除了教師，優(yōu)勢(shì)學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，組成優(yōu)勢(shì)互助小組。生教生與師教生相比具有一些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如為學(xué)生提供更多一對(duì)一交流的機(jī)會(huì)，遇到思而不解的困惑時(shí)可以及時(shí)得到幫助，在信心不足、疑而不決時(shí)，可以得到熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生之間共同的兒童化語(yǔ)言，更能被對(duì)方理解和接受。為使生教生的效率更高，教師可以逐步讓學(xué)生掌握一些精講點(diǎn)撥的方法及要領(lǐng)，如不直接給答案，而是教方法；要針對(duì)對(duì)方的疑惑點(diǎn)有針對(duì)性地講；語(yǔ)言一定要精練等。

四、有效練習(xí)，練出優(yōu)勢(shì)遷移的新高度

練習(xí)和實(shí)踐是高效學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。練習(xí)既能暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，也能起到拓展、延伸和鞏固新知新能的作用。

1.練習(xí)的設(shè)計(jì)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)一要具有針對(duì)性和典型性，減負(fù)又增效；二要具有啟迪性和拓展性，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，訓(xùn)練思維，掌握方法；三要有層次性和選擇性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都力所能及，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展。

除了教師設(shè)計(jì)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)練習(xí)。設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生審視學(xué)習(xí)內(nèi)容、深入思考的過(guò)程，對(duì)鞏固知識(shí)和技能有積極的促進(jìn)作用。

2.練習(xí)的過(guò)程。

學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)遇到困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上，不輕易放棄；練習(xí)時(shí)會(huì)遇到其他新鮮事物的誘惑，要教育學(xué)生克制自己，提高專注力；長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)顯得枯燥無(wú)趣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步；練習(xí)也容易機(jī)械重復(fù)，要啟發(fā)學(xué)生積極思考，總結(jié)有效的方法。有效的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生掌握方法，為以后的自主學(xué)習(xí)或展示交流做好充分的準(zhǔn)備，有助于他們獲得成功體驗(yàn)，使原有的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步的提升，弱勢(shì)得到一定程度的彌補(bǔ)。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)遷移的指導(dǎo)性

1.拓展評(píng)價(jià)主體。

從以教師為評(píng)價(jià)主體，拓展為教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)人士及其他人員都可能成為評(píng)價(jià)的主體。不同的主體往往會(huì)從不同的視角、用不同的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生形成更客觀的自我評(píng)價(jià)，獲得更多、更全面的啟發(fā)。

2.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)不能單一地看結(jié)果，也要著重看學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、練習(xí)的意志、思維的方法、相互的合作以及展示前后的情緒和情感等。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的進(jìn)步不局限于取得成功的結(jié)果，還在于過(guò)程中各方面的收獲。

3.活化評(píng)價(jià)過(guò)程。

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)的方式、視角、內(nèi)容可以是多樣的，但盡量是“欣賞+建議”式的，“欣賞”可以讓評(píng)價(jià)有激勵(lì)性，“建議”可以讓評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地全盤接受他人的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們和評(píng)價(jià)者交流，明白對(duì)方為什么這么評(píng)，什么建議很合理，對(duì)自己很有幫助，什么建議并不適合自己，只需作為參考。通過(guò)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)動(dòng)力；也可以不斷聽取建議，調(diào)整努力的目標(biāo)或方法，獲得更大的進(jìn)步。