好習(xí)慣從學(xué)會(huì)獨(dú)立檢查作業(yè)開始

聶 璐

一、情景再現(xiàn)

妞妞一寫完作業(yè)就喊媽媽來檢查，自己邊玩邊等著媽媽叫她改錯(cuò)題，天天如此。一次，媽媽出差回來發(fā)現(xiàn)妞妞的作業(yè)上有很多紅叉，批評(píng)她不認(rèn)真，妞妞卻很淡定地說：“都是爸爸不認(rèn)真檢查，我才錯(cuò)了這么多，關(guān)我什么事？”

磊磊完成作業(yè)就下樓玩耍了。爸爸簽字的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有好幾處寫得不規(guī)范，就問磊磊檢查了沒有。磊磊理直氣壯地說：“哼！我上次認(rèn)真檢查了作業(yè)，全優(yōu)，王老師也沒有表揚(yáng)我。那我為什么要檢查？我就不想檢查！”

欣欣把數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)遞給爸爸簽字，爸爸發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤就要求她檢查，欣欣只好重新坐到書桌前。二十分鐘后，欣欣發(fā)起脾氣：“兩頁計(jì)算題，我才檢查了一頁，還有這么多，什么時(shí)候能查完啊！我要累死了，我不查了！”

浩浩花了半小時(shí)檢查自己的作業(yè)后讓媽媽簽字。媽媽發(fā)現(xiàn)作業(yè)不僅漏做而且有錯(cuò)誤，就問：“你怎么檢查的？”浩浩回答：“我把每一道題目都認(rèn)真地讀了一遍呀，語文和數(shù)學(xué)都讀了。”

二、案例分析

1.家長包辦代替，孩子缺乏檢查意識(shí)。

教師讓家長檢查作業(yè)，其目的是讓家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，督促孩子認(rèn)真并完整地完成作業(yè)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。妞妞父母的做法越俎代庖，包辦了妞妞自己該做的事情，以至于妞妞認(rèn)為檢查作業(yè)就是家長的事，作業(yè)錯(cuò)了就是家長檢查不認(rèn)真。

2.孩子追求獎(jiǎng)勵(lì)，沒有獎(jiǎng)勵(lì)就不檢查。

孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，外部動(dòng)機(jī)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還處在不斷發(fā)展的過程中。老師的表揚(yáng)是孩子學(xué)習(xí)的外部誘因，能強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)行為。剛上小學(xué)的孩子對(duì)老師充滿了崇拜和敬意，老師的話往往就是權(quán)威，得到老師的表揚(yáng)是無比榮耀的事。孩子沒有得到心中所期盼的表揚(yáng)時(shí)難免失落，甚至?xí)€氣對(duì)著干，故意做出一些不好的行為。磊磊檢查了作業(yè)卻沒有得到相應(yīng)的表揚(yáng)，檢查行為立馬消退。

3.孩子有意注意水平較低，大量檢查任務(wù)難以完成。

小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩。欣欣檢查作業(yè)時(shí)發(fā)脾氣，說明她對(duì)檢查作業(yè)這件事是有抵觸情緒的，憤怒、抱怨、委屈、難過皆有，帶著這些情緒很難保質(zhì)保量地完成檢查任務(wù)。另外，檢查作業(yè)需要有意注意，陰國恩、沈德立等人對(duì)學(xué)生有意注意和無意注意發(fā)展水平的研究發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生的有意注意水平比無意注意低，這表明小學(xué)生的有意注意還處于發(fā)展初期。注意的穩(wěn)定性隨年級(jí)的升高逐步發(fā)展，一般來說，低年級(jí)學(xué)生可以連續(xù)集中注意20 分鐘左右，中年級(jí)學(xué)生25 分鐘左右，高年級(jí)學(xué)生可以達(dá)到30 分鐘左右。所以，欣欣在檢查了20 分鐘作業(yè)后“罷工”，也是情有可原的。

4.孩子不懂方法，檢查效果很難保證。

家長只要求孩子檢查作業(yè)，卻不教給孩子檢查的方法，孩子往往摸不著頭腦，不知道怎么去完成眼前的任務(wù)。正如案例中的浩浩，花了時(shí)間檢查作業(yè)，卻因?yàn)闆]有系統(tǒng)可靠的方法，檢查的效果非常不好。通常結(jié)果是，家長干著急，無奈孩子就是發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤。

三、培養(yǎng)孩子獨(dú)立檢查作業(yè)的習(xí)慣

1.準(zhǔn)確定位，分清雙方職責(zé)。

家長的職責(zé)是為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓孩子清楚地知道學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)孩子做作業(yè)時(shí)，家長可以觀察和糾正孩子的姿勢(shì)，關(guān)注孩子的注意力是否集中。當(dāng)孩子作業(yè)有困難時(shí)，家長應(yīng)幫助和引導(dǎo)孩子正確地思考和解決困難，而不是代替孩子解決困難。雖然妞妞的家長非常重視孩子的學(xué)習(xí)，但是家長沒有著眼于培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。

2.多管齊下，激發(fā)自查動(dòng)機(jī)。

當(dāng)孩子檢查作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是為了得到教師的表揚(yáng)時(shí)，家長要及時(shí)與孩子溝通，告訴孩子檢查作業(yè)是為了檢驗(yàn)是否將知識(shí)學(xué)會(huì)了、學(xué)好了。當(dāng)孩子認(rèn)真檢查時(shí)，家長可以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)孩子。需要注意的是，在學(xué)習(xí)檢查作業(yè)的初期，家長可以用連續(xù)的、固定的獎(jiǎng)勵(lì)予以強(qiáng)化；當(dāng)孩子的檢查行為基本形成時(shí)，家長就要不斷延長獎(jiǎng)勵(lì)的間隔時(shí)間，變換獎(jiǎng)勵(lì)的間隔時(shí)間，直至最后撤銷強(qiáng)化。這樣做的目的是防止孩子找到獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)律，避免出現(xiàn)等待獎(jiǎng)勵(lì)的情形。

如果孩子在學(xué)習(xí)上的動(dòng)力不足，家長還可以利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移作用。動(dòng)機(jī)遷移是指將孩子從事其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，如孩子喜歡繪畫，家長就可以和孩子討論繪畫的場景，當(dāng)孩子覺得一些地方畫得不好時(shí)，會(huì)擦掉線條重新畫，這就相當(dāng)于一個(gè)檢查并改正的過程，家長可以把繪畫中孩子的優(yōu)點(diǎn)遷移到作業(yè)檢查上來。

家長還可以利用榜樣的力量、身邊的故事來感染孩子。家長可以和孩子聊聊熟悉的哥哥姐姐在一年級(jí)時(shí)的做法和表現(xiàn)；如果孩子坐過高鐵，家長可以和孩子一起觀看高鐵運(yùn)行結(jié)束后的檢修視頻，讓孩子感受到檢查對(duì)于安全、生命的重要性。

3.逐步遞進(jìn)，增強(qiáng)孩子信心。

一氣呵成把作業(yè)全部檢查一遍，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來說比較困難，家長不妨運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”?！暗情T檻效應(yīng)”是指，當(dāng)個(gè)體接受了一個(gè)微不足道的要求后，為了保持形象上的一致，避免認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)，就有可能接受更大的要求。家長可以將較為繁重的要求或者目標(biāo)分解為若干較小的要求或目標(biāo)，先讓孩子完成小目標(biāo)，然后一步一步向大目標(biāo)推進(jìn)。假設(shè)欣欣完成的2 頁計(jì)算中有4 道錯(cuò)題，爸爸可以先圈出3 道題，讓欣欣找出這3 道題中的1 道錯(cuò)題，這個(gè)任務(wù)比檢查全部題目要簡單得多。這時(shí)欣欣的積極性和主動(dòng)性會(huì)比較高，一旦找出錯(cuò)題，爸爸及時(shí)鼓勵(lì)，欣欣的信心就會(huì)有所提高，更愿意去嘗試查找下一道錯(cuò)題。這時(shí)，家長就可以適當(dāng)增加圈出的題數(shù)，激勵(lì)孩子挑戰(zhàn)難關(guān)。

4.示范方法，家長慢慢放手。

授之以魚不如授之以漁，家長幫助孩子的最好途徑就是教給孩子方法和技能。如小學(xué)低年級(jí)的語文作業(yè)主要是字詞、拼音的書寫，家長可以指導(dǎo)孩子觀察自己的字或拼音寫得是否工整、正確，上課時(shí)教師提醒的關(guān)鍵筆畫是否寫對(duì)，字有沒有多筆畫或少筆畫，然后和孩子一起找出那些寫得不好或者不對(duì)的字和拼音，用橡皮擦干凈后重新認(rèn)真地寫一遍。檢查數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要從題目開始，劃出題目中的核心詞（如“從小到大”“從右到左”），看是否注意到了核心詞、是否符合題意。家長要示范給孩子看，用語言描述出過程，讓孩子明白檢查的步驟和方法。

等孩子漸漸熟悉方法后，家長就要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立檢查。家長可以偶爾向孩子示弱：“媽媽今天工作累了，媽媽相信你自己就可以找出全部的錯(cuò)誤！”家長慢慢放手，讓孩子自己檢查作業(yè)。當(dāng)然，這期間肯定會(huì)有錯(cuò)誤沒有檢查出來，家長也不要急于指出，等第二天教師批改、孩子訂正后，再和孩子一起探討當(dāng)時(shí)為什么沒有找出來，以后要注意什么，讓孩子從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。