書法啟蒙教育宜從一年級抓起

于林彬

漢字是中華文明的符號，而書法則是其最精彩的表達形態(tài)。古代無數(shù)文人墨客，都有極高的書法素養(yǎng)，歷朝歷代更是書法名家輩出。之所以如此，是因為古人學習文化都離不開書法，書法具有實用與藝術(shù)雙重屬性。千百年來，書法已根植于中國人的文化基因里。今天，作為教育工作者的我們，仍肩負著傳承這一極富生命力的古老文化的重任。

所謂“啟蒙”，意為開發(fā)蒙昧，使其明白事理，特指教育童蒙，使初學者獲得基本的、入門的知識。本文中的“書法啟蒙”，是指兒童進行書法入門教育，主要包括握筆姿勢、用筆方法、基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則與臨寫方法等內(nèi)容。這些都是兒童易于學習和接受的。

那么，書法啟蒙教育從孩子多大開始進行合適呢？

東漢王充在《論衡·自記篇》記敘自己童年的學習經(jīng)歷時說：“（充）六歲教書……八歲出于書館，書館小童百人以上，皆以過失袒謫?；蛞詴蟮帽?。充書日進，又無過失，手書既成，辭師，受《論語》《尚書》，日諷千字。經(jīng)明德就，謝師而專門，援筆而眾奇?！笨梢姰敃r的蒙童教育先進行識字和書寫（書法），入門之后，再學習儒學基礎(chǔ)。據(jù)傳書圣王羲之七歲拜衛(wèi)夫人學習書法，他兒子王獻之也是在七歲時向父親王羲之學習書法，后世之詩人、學者、書家，也大多在六、七歲接受書法啟蒙教育。可見，古人書法啟蒙教育的年齡相當于現(xiàn)在的一、二年級學生的年齡。

進入21 世紀的今天，《教育部關(guān)于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“在義務(wù)教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課?！边@是不是說一、二年級就沒有書法教學了呢？不是的，《意見》在后面的“書法教學要求”中又指出：“書法教育應(yīng)培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔……”

從教育部的這個綱領(lǐng)性文件中可以看出，書法教育的啟蒙應(yīng)從一年級開始。之所以這樣規(guī)定，是因為無論從生理學、心理學還是教育學的角度看，一年級都是進行書法啟蒙教育的最佳時期。

一、一年級兒童身心發(fā)育水平已適合開展書法啟蒙教育

兒童6歲入學時，腦重約1200克，此時大腦左右半球的一切通路幾乎都已形成，身體與心理發(fā)育達到了一個新高度，已經(jīng)做好了開啟小學學習生活的準備。

1.一年級兒童生理發(fā)育已能滿足開展書法啟蒙教育的要求。

握筆作為書寫能力的重要部分之一，是需要手眼及小肌肉的協(xié)調(diào)才能完成的精細動作。書寫分為自然書寫與規(guī)范書寫。自然書寫對字的筆畫、結(jié)構(gòu)等沒有具體要求或要求較低，書寫有個大概就可以了，不要求有非常精細的書寫動作；而規(guī)范書寫則對從筆畫到結(jié)構(gòu)等方面都提出了具體要求，進而讓學生掌握書寫規(guī)律，這就是所謂的書法練習。要想達到規(guī)范書寫的要求，就離不開手眼協(xié)調(diào)、精細動作的控制，這樣才能寫出具有美感的漢字。

正確的握筆（硬筆）方法要點如下：

（1）前臂平桌面以維持穩(wěn)定性；

（2）以大拇指、食指、中指握在筆桿等高的同一環(huán)節(jié)上距筆尖2至3厘米處，筆桿自然靠在虎口上（偏食指上關(guān)節(jié)處）；

（3）無名指和小指并攏，自然彎曲，手掌呈空心（握蛋）狀；

（4）手腕略向上翻，筆桿與桌面成約45～55度角，眼睛能看到筆尖。

從兒童生長發(fā)育的角度看，國外有學者將7 歲前兒童握筆姿勢分成三個發(fā)展階段，分別是自然階段、過渡階段和成熟階段。自然階段握姿主要出現(xiàn)在4 歲以前；過渡階段處于自然階段與成熟階段之間，年齡階段處于3 至6 歲；成熟階段握姿經(jīng)常出現(xiàn)在4至6歲兒童中，運筆時依靠腕部，主要利用手部肌肉的力量，手指可以靈活地控制筆的運行。

由上述研究成果可以看出，一年級兒童握筆姿勢已基本處于成熟階段（仍有部分處于過渡階段），大多已經(jīng)可以利用手部小肌肉的力量對筆進行精細控制，有能力作出提、按、頓、挑等精細動作，可以進行要求更高的規(guī)范書寫訓練。

2.一年級兒童在心理上也具備了學習書法的初步能力。

心理學研究結(jié)果證明：兒童時期正處在形象思維特別活躍的階段。他們對具體形象的材料不僅容易理解，而且非常感興趣，形象記憶能力也比較強。

漢字是一種非常特殊的文字，是“音”“形”“義”的結(jié)合體。在兒童眼中，這些漢字就是一種特殊的圖形。漢字的外形寬、扁、方、圓，富有變化；漢字的筆畫長、短、正、斜，豐富多姿；各種筆畫相互間高、低、遠、近，穿插錯落。這些都需要兒童大量運用形象思維去觀察、比較、模仿、思考、記憶。所以，“形”是書法啟蒙教育的重點，而一年級兒童相對發(fā)達的形象思維使其已初步具備完成這樣學習任務(wù)的能力。

因而，無論從生理學還是心理學的角度看，一年級開展書法啟蒙教育符合兒童身心發(fā)展的科學規(guī)律。

二、書法啟蒙教育可促進兒童身心健康發(fā)展

學習書法不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。一年級兒童在性情、智力、審美等方面處于快速發(fā)展的階段，從此時開始進行書法教育，可以對兒童在各方面的健康成長起到積極的促進作用。

1.寫字養(yǎng)性，磨煉意志。

衛(wèi)夫人《筆陣圖》稱：“下筆點畫波撇屈曲，皆須盡一身之力而送之?！币庵妇毩晻ǎ瑯O其講究力道以及全身運動的協(xié)調(diào)，重要的是書法講究“力由功來”，這種真功夫的煉成需要千錘百煉，需要頑強的毅力。我們中國人無論是成事，還是做學問，都講究“功到自然成”，“功”來自勤學苦練，來自對“學無止境”的不懈追求。所以，長期的書法練習過程，就是一個鍛煉人心智的過程，需要學生全神貫注、不急不躁、持之以恒。

練習書法講究一個“恒”字。練字時總會遇到困難，遇到挑戰(zhàn)，一個技能的掌握往往需要幾十幾百次的練習，練習到一定階段還會出現(xiàn)瓶頸，感覺無論怎么練習都難以有進步，如果此時退縮，則宣告學習中止。此時，最需要的就是學生有不怕困難與挑戰(zhàn)的精神，有戰(zhàn)勝自我的信心。在教師幫助與自身努力下，學生一定會不斷進步，這種戰(zhàn)勝困難的喜悅與超越自我的自豪會反復出現(xiàn)，成為學生學習書法的內(nèi)在獎賞。長期堅持書法練習，培養(yǎng)學生堅持不懈、百折不撓的品質(zhì)，有利于發(fā)展學生的自覺行為，提高學生的自控力。

練習書法還需要“靜”下心來。“靜能生慧，慧能生智?！睂W生靜下心來才能認真觀察、思考、書寫。老子說：“天下大事必作于細。”杜甫也有詩云：“始知豪放在精微。”寫字既要顧及大局，也要精于細微之處。孫過庭在《書譜》中說：“察之尚精，擬之貴似?！笨梢?，只有靜下心來才能體會到細微之處的趣味，才能將字臨寫得神形兼?zhèn)?。當人?nèi)心躁動焦慮時是無法練習書法的。一年級學生多言好動，注意力集中時間短，而練習書法能幫助學生平靜內(nèi)心，有利于提高學生的專注力。

2.寫字生智，發(fā)展思維。

瑞士心理學家讓·皮亞杰在思維發(fā)展論述中提到：“兒童的思維發(fā)展既是連續(xù)的又是分階段的，每一個階段都是前一個階段的自然延伸，也是后一個階段的必備前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展?！?/p>

書法入門時以形象思維為主，但隨著學習不斷推進，書法教育由漢字的外在形態(tài)也逐步深入到內(nèi)在精神，既通過書寫來表達書者的感情與個性，這就需要大量的抽象思維。這與6至12 歲兒童思維發(fā)展過程基本是一致的。同時，練習書法時，學生要反復觀察，認真分析字形特點，臨寫后要進行比較，尋找不足，不斷嘗試、探索、反省。在練習過程中，需要各種思維不斷參與其中，從不自覺到自覺，從無序到有序，從未知到已知，這一切都對發(fā)展學生智力有非常積極的促進作用。同時，低年級學生形象思維的快速發(fā)展也為下一階段抽象思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.以書求美，愉悅身心。

兒童書法審美具有直覺性特征。學生涉世未深，思想天真單純，直覺是他們評價事物的主要方法，對書法作品的欣賞也是憑借他們自由不羈的直覺。也就是說，學生在書法審美欣賞中不是靠理性思維，而是靠感性的直覺來評判。學生依靠直覺把握書法作品的基本特征，坦誠地流露出童心與書法作品的自然美，正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

以審美的視角去看書法，即使在書法啟蒙階段，也可以初步感受書法的內(nèi)在美。比如在指導學生寫字過程中，教師常常這樣說：“這一豎要寫得挺拔正直；這一捺的出鋒要有力；這幾個筆畫間要相互謙讓……”這種美還可以在教學中讓學生運用豐富的想象來感受。這樣，在學習與欣賞書法的過程中，審美愉悅便應(yīng)運而生，在學生內(nèi)心產(chǎn)生滿足和享受。這些美好愉悅的感情一定能促進學生健康成長。

三、學校已普遍具備開展書法教育的條件

1.課程開展有政策指導。

自2001 年6 月《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》頒發(fā)以來，國家在10年間共下發(fā)了8個相關(guān)文件，強調(diào)寫字教學在基礎(chǔ)教育中的重要性，并要求在中小學開設(shè)“寫字”課。但是隨著信息技術(shù)教育的飛速發(fā)展，計算機迅速走進家庭，寫字教學逐漸被忽視，再加上學校教育的“不到位”等原因，使得寫字教學在具體實施中“雷聲大雨點小”，這直接導致了我國小學生寫字能力的下滑。教育部于2011 年8 月印發(fā)的《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》要求，從省、市、地方各級教育行政部門以及各級教研部門，依其職責落實書法教育工作，為開展書法教育提供保障。2013年1月，教育部又印發(fā)了《中小學書法教育指導綱要》，對中小學書法教育從基本理念、目標與內(nèi)容、實施建議與要求三方面進行了系統(tǒng)的闡述。在目標與內(nèi)容這一章中明確規(guī)定：小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。從課程標準到一系列文件的印發(fā)，都為書法教育提供了政策上的保障。

2.教學內(nèi)容有系統(tǒng)編排。

2019 年全面施行的部編版小學語文教材在書法教學的內(nèi)容上呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、序列化的特點。從形式上看：每一冊中的寫字練習都有“書寫提示”；一、二年級在每一課課后和“語文園地”的書寫提示中都安排有描紅與臨習生字的內(nèi)容，三至六年級則取消了課后生字臨習，只在“語文園地”中通過“書寫提示”開展書法教學，每冊安排兩次；六年級增加了口語交際（聊聊書法）。

從內(nèi)容上看，“書寫提示”安排系統(tǒng)，有梯度：一年級學習筆順規(guī)則；二年級學習基本筆畫與基本結(jié)構(gòu)；三年級指導書寫鋼筆字；四年級學習如何在雙線格中橫向書寫；五年級內(nèi)容豐富，有不同形式的小幅（古詩）書法創(chuàng)作，有古代名家（歐陽詢、顏真卿）法帖欣賞，還有大篇幅橫式現(xiàn)代鋼筆書法作品的書寫格式；六年級的內(nèi)容也比較豐富，有古代名家（柳公權(quán)、趙孟頫）法帖欣賞，有書法知識交流，有書寫速度練習。

這些內(nèi)容符合教育部對書法教育的要求，編排比較系統(tǒng)全面，科學合理，可操作性強，便于一線教師具體實施。

3.教師資質(zhì)有培訓渠道。

師資匱乏可能是書法教育難以全面開展的主要原因之一。國家在取消中等師范以后，因種種原因，新入職的教師書法水平普遍不高，學校又沒有書法教師這一崗位，能勝任書法教學的教師較少。除少量學校根據(jù)《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》聘請校外專職書法教師外，更多的是通過各種渠道對本校語文教師進行書法培訓。主要有以下三種：一是參加省、市、區(qū)各級教研部門組織的書法培訓活動；二是聘請校外專家對本校老師進行專門培訓；三是組織本校書法骨干老師對本校語文教師進行基本的書法培訓。當然，筆者認為這樣培訓師資對于開展書法教育只能達到最低限度的要求，要想開展好，還應(yīng)在政策上加以引導，相信有關(guān)部門會有進一步的考量。

學校有了明確的國家政策作指導，有了編排科學合理的教學內(nèi)容作素材，有了合格的師資作保障，已經(jīng)具備了開展書法教育的條件。再加之一年級學生在生理發(fā)育、心理成長等方面，都能滿足書法啟蒙教學的要求，使得一年級成為開展書法啟蒙教育的最好時機。而書法——這一發(fā)展了幾千年的中華文化瑰寶，也會反過來促進學生在各方面健康成長。