小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

□河南師范大學(xué) 李心園

小學(xué)階段特別重視學(xué)生對知識的積累、吸收和儲存，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對知識的理解和掌握程度。在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力顯得格外重要。在閱讀中，小學(xué)生可以收集到大量的知識，還能增長見識、感受語言文字的魅力、體會情感，獲得勇于表達(dá)自己的自信。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有不同的目標(biāo)，對于小學(xué)生的閱讀能力所要求達(dá)到的程度也不同，因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征，根據(jù)閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，采取合適的閱讀教學(xué)策略，給予其指導(dǎo)和幫助，應(yīng)積極探求提高小學(xué)生閱讀能力的對策，逐漸使閱讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中不可缺少的一部分。接下來，本文將圍繞閱讀能力的含義與培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性、提高小學(xué)生閱讀能力的策略這三個方面來進(jìn)行探討。

一、閱讀能力的含義

閱讀能力是指學(xué)生對書面語言文字的理解能力以及順暢地完整地閱讀文章所具備的本領(lǐng)，它主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞和評價能力、活用能力和閱讀技巧等方面，它也側(cè)面影響著學(xué)生獲取知識的能力、思維判斷能力、審美能力、感悟力以及自學(xué)能力等一些在學(xué)習(xí)、生活中所必需的能力。

總之，閱讀能幫助我們獲取新知識，通過閱讀，即使足不出戶也可以接觸到古今中外的名家著作、名人思想，在這個信息爆炸、自媒體瘋長的社會，閱讀依舊是我們了解世界的主要手段。

二、小學(xué)生閱讀能力的重要性

語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段提高小學(xué)生閱讀能力的優(yōu)勢學(xué)科之一，閱讀水平的高低可以明顯地體現(xiàn)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的強(qiáng)弱。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中接受知識、運用知識的能力奠定了基礎(chǔ)。

（一）能夠提高小學(xué)生對知識的理解和感悟能力

閱讀有助于小學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，并且有利于教師進(jìn)一步深度拓展和拔高知識?？梢郧逦乜吹?，通過培養(yǎng)閱讀能力，小學(xué)生不僅能夠快速掌握新知識，提升語文學(xué)科的考試成績和學(xué)科素養(yǎng)，提高小學(xué)生對課文的理解能力和分析、解決問題的能力，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)、英語等其他科目知識的理解，從而構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)，跟得上課堂的進(jìn)度。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多專業(yè)術(shù)語、解題使用的公式和步驟等一些比較難理解的內(nèi)容，所有這些都要求小學(xué)生具有高水平的閱讀能力和領(lǐng)悟力，在小學(xué)生自己內(nèi)化、理解知識后，多加練習(xí)，熟能生巧。

（二）能夠提升小學(xué)生語言表達(dá)能力

在小學(xué)階段，通過閱讀成篇的文章來學(xué)習(xí)詞語和句子，聯(lián)系上下文更容易理解和體會那些對于小學(xué)生來說比較抽象、晦澀的詞匯，還可以在閱讀各類文章的過程中學(xué)習(xí)和掌握重、難點知識，并學(xué)會運用不同的表達(dá)方式，儲備到更多的語言材料，從而在以后表達(dá)自己觀點的時候能快速地把這些詞語和句子在腦子里調(diào)出來，使自己的語言表達(dá)起來更加生動、流暢、有條理，容易讓人理解，幫助小學(xué)生大膽開口說出自己的看法，表達(dá)自己的想法、見解，更好地與人溝通。

（三）有利于小學(xué)生寫作能力的提高

讀是吸收，寫是輸出。通過閱讀，小學(xué)生能夠整理出各類信息，然后創(chuàng)造出獨屬于自己的內(nèi)容。據(jù)觀察，如果小學(xué)生不愛讀書、不讀好書，閱讀能力較差，那么在三年級開始學(xué)習(xí)寫作時就會感到很吃力，難以寫出好文章，這將大大減退小學(xué)生的寫作熱情，隨之語文學(xué)習(xí)水平就很難提高，極大地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至今后的學(xué)習(xí)之路。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀好書、讀有意義的書、讀整本的書，從而使小學(xué)生在閱讀中增加詞匯量、積累情感體驗，促進(jìn)小學(xué)生在寫作過程中更加得心應(yīng)手，并能夠通過語言文字傳達(dá)自己的真實感想。由此可見，在閱讀中既能積累知識又可以運用知識、發(fā)展寫作才能，既能遷移仿寫又能實踐創(chuàng)新。

（四）有助于小學(xué)生獲取更多的知識和信息

當(dāng)今社會快速發(fā)展，然而通過閱讀來收集知識和信息的方式卻并沒有發(fā)生任何變化，只是電子材料作為另一種閱讀資料更多地出現(xiàn)在人們身邊，人們在手機(jī)上、電腦上就能查找到海量的自己需要的信息，并不單純依賴紙質(zhì)的書本。

科學(xué)研究表明，人類獲取的知識絕大部分是通過閱讀的方式，閱讀能夠為人類提供80%的知識和信息，可以發(fā)現(xiàn)只有具備較高水平的閱讀能力者，才能在快速瀏覽中提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，獲取到更多有效的信息為己所用。小學(xué)生在閱讀中能夠儲備大量的間接知識和經(jīng)驗，吸收大量的信息，有利于其在實踐中運用這些知識，綜合分析遇到的問題，從而使之轉(zhuǎn)化成自己的知識，讓人變得更加睿智、縝密。

三、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一項基本環(huán)節(jié)，也是語文學(xué)科考試中少不了的一大塊，提高閱讀能力是學(xué)生提高語文水平必不可少的法寶之一?；A(chǔ)教育階段的閱讀教學(xué)是為了小學(xué)生能夠自主閱讀而奠定基礎(chǔ)的，此階段的語文教師是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要力量，教師應(yīng)以讀書訓(xùn)練為重點，根據(jù)各類文本的特點，抓住訓(xùn)練時機(jī)，創(chuàng)設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地讀書，積極發(fā)揮閱讀主體性。

（一）合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高小學(xué)生的理解能力

教師應(yīng)深入分析課文內(nèi)容，合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，根據(jù)上下文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使小學(xué)生融入其中，深刻理解、體會文本。例如語文名師竇桂梅在講名著導(dǎo)讀課《三打白骨精》一課時，首先通過學(xué)生背誦古詩導(dǎo)入課文，再結(jié)合動畫片版的《西游記》中的三打白骨精片段把同學(xué)們帶入到本文的特定氛圍和情境中，加上竇老師那惟妙惟肖的語言讓學(xué)生即刻切身感受到小說中描寫的環(huán)境、情節(jié)和人物特點，引導(dǎo)小學(xué)生想象文本內(nèi)容并進(jìn)行朗讀，使學(xué)生在腦海中樹立起每個人物的鮮明形象，在閱讀過程中對小說的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式也有了清晰的認(rèn)識。

（二）利用提問，培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞和評價能力

在設(shè)計閱讀教學(xué)時，為了引導(dǎo)小學(xué)生熟悉文本細(xì)節(jié)和情感，教師需要根據(jù)課文提煉出一些值得討論的問題，使小學(xué)生的鑒賞和評價文本的能力有所提高。在問題設(shè)置上，教師應(yīng)特別注意明確主次問題，主要問題直指三維教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生對課文主旨、情感態(tài)度的探究和欣賞，感受文字的精妙和情感的抒發(fā)；次要問題作為補(bǔ)充的成分，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)地完成，最終在兩者的配合中實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）教授閱讀技能和方法，提升小學(xué)生的閱讀技巧

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)實踐過程中形成一套屬于自己且適合小學(xué)生的完整的閱讀教學(xué)方法，精確地把握小學(xué)生完成閱讀的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)著重向小學(xué)生傳授跳讀、精讀、默讀等一些閱讀技巧。例如精讀法，教師引導(dǎo)小學(xué)生由簡單到繁雜、由表面到深層次地閱讀課文，仔細(xì)研究文中有價值的內(nèi)容，在讀的過程中要求小學(xué)生集中精力，把各種感官調(diào)動起來，邊讀邊思考邊做筆記。

（四）將課內(nèi)、外閱讀聯(lián)系起來，擴(kuò)大小學(xué)生的課堂閱讀量

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該積極擴(kuò)展新資源，讓學(xué)生創(chuàng)新性地理解教學(xué)內(nèi)容，在教授課本的基礎(chǔ)上增加與文本相似的課外讀物，強(qiáng)化課內(nèi)外讀物的聯(lián)系。例如在講授《為中華之崛起而讀書》一文時，可適時引入與周恩來總理相關(guān)的其他文章，比如《一夜的工作》《周總理借書》等，這種結(jié)合課文的引入閱讀，讓學(xué)生了解了更多的閱讀途徑，易調(diào)動小學(xué)生在課下也能找文本來讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，教師不僅要明白提高小學(xué)生閱讀能力的重要性，更要在閱讀教學(xué)中不斷探尋科學(xué)的且符合小學(xué)生實際情況的閱讀策略，提升小學(xué)生對閱讀的喜愛度，最終使閱讀成為一種生活方式。