如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習習慣

□吉林省德惠市邊崗鄉(xiāng)中心小學 王勇

一、營造良好的教學情景，激發(fā)學生自主研究熱情

實際上，建構(gòu)主義的中心為教學環(huán)境設(shè)計，教學環(huán)境為學生展開自主學習和研究的主要場所，只有通過學生獨自學習才能充分發(fā)揮主體性，在學習中找到規(guī)律并掌握。而信息技術(shù)的合理性為學生提供了豐富的教學環(huán)境，學生能夠通過研究者的身份進行學習，彰顯學生課堂主體地位。讓學生獨自操作，在控制各元素中去找出規(guī)律并總結(jié)驗證，體會發(fā)現(xiàn)、嘗試的樂趣。比如，在教授“位置與方向”這一知識時，通過動態(tài)課件將主題圖全面展示出來，首先展示一個方位圖，結(jié)合已知條件提問，如暴雨中心在哪個區(qū)域？什么叫S省西偏南60度？如何確定？若是應(yīng)用東偏南要怎么表示？用一個條件是否可以定位？如此按部就班地引導(dǎo)學生學習，能減小知識難度、激發(fā)學生自主研究熱情。

二、展示規(guī)律，推動學生自主遷移

學生自主學習需要協(xié)調(diào)好自己學習結(jié)構(gòu)中的因素，讓其作用充分發(fā)揮，實質(zhì)是通過應(yīng)用多種方法讓自身學習效果達到最佳。在以往小學數(shù)學教學實踐中，因為數(shù)學學科具有較強的繁雜性與抽象性，諸多問題不能應(yīng)用簡單的語言和圖形表示出來，而應(yīng)用信息技術(shù)的動態(tài)性和直觀性可以把問題變化完全展示出來，從靜態(tài)到動態(tài)，從繁雜到簡單，給學生研究問題提供有利條件，如此學生便可以主動遷移數(shù)學知識，實現(xiàn)自主學習的目標。

三、拋出問題，培養(yǎng)學生自主研究習慣

教師設(shè)計數(shù)學教學任務(wù)和目標，應(yīng)從學生學情著手，或是從某個實際問題著手，選擇一些有挑戰(zhàn)性的問題，但要保證學生可以通過努力解決這些問題。另外教師應(yīng)提供滿足學生年齡特點的學習軟件或是教學站點，促使學生自主研究和優(yōu)化問題。提問能夠調(diào)動學生的探索欲望及認知沖突，讓學生產(chǎn)生情感需求與情感需求。在內(nèi)在需求的大力驅(qū)動下，學生能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，主動分析問題、解決問題，初步形成優(yōu)化問題的思路。在同學與教師的努力下，合理應(yīng)用有價值的信息和問題，將無關(guān)內(nèi)容刪掉，在系統(tǒng)總結(jié)和分析之后，實現(xiàn)優(yōu)化實際問題的目的。合理應(yīng)用信息技術(shù)展示研究性問題，為學生提供更多探索實踐與時間，讓學生有充足的時間進行思考，提高學生自主研究能力。此外，應(yīng)用多元化的教學形式，及新穎的教學手段，激發(fā)學生思維，讓學生能夠建構(gòu)一個新的認知體系。

四、激勵評價，提高學生自主學習信心

其實，激勵為一種力量，有助于驅(qū)動學生自主學習和積極參加課堂教學活動。應(yīng)用激勵性評價，對學生自主發(fā)展具有積極作用。但因為數(shù)學知識十分抽象且繁雜，在以往教學實踐中，諸多學生自信心不足，不敢將自己的觀點表達出來，慢慢對教師產(chǎn)生恐懼的情緒。而信息技術(shù)具有一定的交互性，能夠減少人和人的情感障礙，可以應(yīng)用“你很棒、你能行、不錯、再試試”等激勵性言語，對提高學生學習信心具有推動意義。社會在發(fā)展，知識也在不斷完善，教改則是無止境。作為信息時代的教師，在教學實踐中，需結(jié)合教學需求及內(nèi)容，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)，將其存在的實效性全部發(fā)揮出來，化靜態(tài)為動態(tài)，將抽象的知識形象化。在小學數(shù)學教學中合理應(yīng)用新技術(shù)，是教育改革的必然，教師要給予高度重視。

五、結(jié)語

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中應(yīng)用，一方面可以保證學生學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生獨立學習能力，一舉兩得，值得廣泛應(yīng)用。