小學(xué)語文教育中實施素質(zhì)教育探討

□甘肅省定西市隴西縣馬河小學(xué) 陳峰杰

語文在實施素質(zhì)教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，這是由于本學(xué)科具有工具性與人文性的雙重特點，無論是詩詞歌賦，還是散文小說，都能夠在學(xué)生審美意識的培養(yǎng)和思維能力拓展方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，將會對其一生產(chǎn)生影響。然而，部分教師對于素質(zhì)教育的實施方法不夠了解，導(dǎo)致教育教學(xué)水平遲遲難以得到提升。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，提升教學(xué)實效性。

一、重視語文積累

小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平的提升，是一個長期積累的過程，無論是在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，還是在生活當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生積累能力的提升，促進素質(zhì)教育的順利實施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極回答問題，參與到課堂討論當(dāng)中，促使其口頭表達能力的提升。而在課后則應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的興趣愛好選擇課外讀物，學(xué)習(xí)他人的表達技巧與寫作方式，同時對優(yōu)美詞句進行摘抄，促使其書面表達能力的提升。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生對平時積累的語文知識進行靈活運用，真正實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在長期的積累過程中，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的語文學(xué)習(xí)規(guī)劃。在點點滴滴的積累當(dāng)中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)自然能夠得到提升，進而激發(fā)學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、運用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，是推動素質(zhì)教育改革順利實施的主要動力，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作起到良好的輔助性作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，能夠?qū)?fù)雜抽象的知識以生動直觀的形象展示出來，幫助學(xué)生通過形象思維思考與理解問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生失去了對小學(xué)語文的興趣。而在多媒體當(dāng)中，教師可以充分運用圖片、音樂和視頻等，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為素質(zhì)教育的實施奠定基礎(chǔ)。在多媒體當(dāng)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，教師應(yīng)該重視對其思想情感的升華，不僅需要使學(xué)生掌握豐富的理論知識，更需要促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生在認(rèn)知能力方面存在一定的不足，如果教師只依靠講解的方式，難以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就會限制素質(zhì)教育的有效實施。情境教學(xué)法具有良好的科學(xué)性與適用性，在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)其快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。小學(xué)語文中很多內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在理解上存在較大的困難。而在豐富的情境當(dāng)中，可以增強學(xué)生的情感認(rèn)知體驗，轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。尤其是在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，由于其創(chuàng)作年代與學(xué)生的生活年代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到十分吃力，而通過教學(xué)情境的構(gòu)建，可以將學(xué)生的情感代入到當(dāng)時環(huán)境當(dāng)中。不同的教學(xué)情境所起到的教學(xué)效果也會有所差異，教師應(yīng)該明確故事情境、問題情境等情境類型的特點與創(chuàng)設(shè)方法，實現(xiàn)對學(xué)生的正面和正確的引導(dǎo)。

四、生活化教學(xué)

小學(xué)語文知識來源于生活更應(yīng)該應(yīng)用于生活，教師需要采用生活化教學(xué)方式，將課堂與生活密切聯(lián)系在一起，促使學(xué)生社會適應(yīng)能力與實踐操作能力的提升。這就需要教師能夠增強自身的生活觀察能力，了解學(xué)生的興趣愛好，并在教學(xué)實踐當(dāng)中進行有效滲透。在學(xué)生熟悉的事物當(dāng)中，能夠消除陌生感與疏離感，促使其語文學(xué)習(xí)效率的提升。帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然和社會實踐生活當(dāng)中，使其能夠在大自然當(dāng)中陶冶情操，在社會生活當(dāng)中掌握必要的生活技能。在此過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會得到大大提升，加深對理論知識的記憶與理解。生活處處皆語文，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力與感悟能力，并養(yǎng)成及時記錄的好習(xí)慣，真正了解語文學(xué)科與生活之間的內(nèi)在關(guān)系。

五、合理設(shè)置小組

為了增強學(xué)生的自主、合作和探究能力，還應(yīng)該對其進行合理分組，在小組討論當(dāng)中激發(fā)靈感、交流經(jīng)驗，真正使素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和性格特點上存在較大的差異性，在分組時應(yīng)該遵循因材施教和以人為本的原則，增強分組的科學(xué)化。在課堂當(dāng)中為學(xué)生留出足夠的討論時間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其能夠在合作當(dāng)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見或者質(zhì)疑，在獨立思考當(dāng)中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)該加強對小組討論范圍與方向的引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)實效性，并對小組中出現(xiàn)的普遍性問題進行解答。

素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育中的推行，不僅能夠提升教學(xué)工作水平，而且有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的增強，滿足其未來發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過重視語文積累、運用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和生活化教學(xué)等途徑，促進素質(zhì)教育的高效化實施。這既是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵途徑。