三個(gè)隱喻
——師生關(guān)系之理解與行動(dòng)

掐指一算，我在教育田地里已經(jīng)耕耘了19個(gè)年頭。期間，我不斷完善對師生關(guān)系的理解：從懵懂期最淺層的“訓(xùn)斥與服從”到教師生涯生長期的“自由與約束”，再到成熟期的“發(fā)現(xiàn)與生長”。我想，對師生關(guān)系逐步參悟的過程正是我教育觀逐步形成的過程。

懵懂期——師生關(guān)系是馴獸師與動(dòng)物之間的“訓(xùn)斥與服從”

初為人師的我，底氣不足、信心不夠。這一切在絕非“等閑之輩”的六年級學(xué)生眼里就成了他們可以“欺負(fù)”我的信號(hào)。于是，學(xué)生在課堂上竊竊私語、看看閑書。

當(dāng)時(shí)的我意識(shí)到必須要重視并改變這種狀態(tài)?！秾W(xué)記》有云：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！笨磥韼煹雷饑?yán)的傳統(tǒng)古已有之。在我尋求方法的時(shí)候，遇見了一場動(dòng)物表演。在表演場地上，馴獸師訓(xùn)斥著面前的動(dòng)物進(jìn)行表演，在訓(xùn)斥和強(qiáng)迫之下，動(dòng)物們儼然把馴獸師當(dāng)作了“神”，服從著馴獸師的安排。

這場表演對于正處于師生關(guān)系困惱期中的我，無疑是一道“亮光”，我何不學(xué)習(xí)馴獸師？在不違反師德規(guī)范、不體罰學(xué)生的前提下，我是不是可以改變對學(xué)生的態(tài)度？我得像馴獸師一樣威嚴(yán)！之后，我就在課堂上擺出一副“凌然不可欺”的姿態(tài)，溫婉的笑容消失，取而代之的是一副冷冰冰的臉龐。

杰是六年級班上最調(diào)皮的男生。于是，馴獸師的相關(guān)做法便被我移植過來，我用一種完全“冷冰冰”的教育方式對待這個(gè)桀驁不馴的學(xué)生。可想而知，他回應(yīng)我的是一種更為“冷冰冰”的方式：校園里遇上我視而不見；課堂上被我喊了回答問題時(shí)極不情愿，頭始終低著；我和他說話的時(shí)候，完全把我的話當(dāng)作耳邊風(fēng)……如此這般，我知道他的內(nèi)心對我是抗拒的、抵觸的。我們師生之間的關(guān)系是陌生的、冰冷的，在他表面“服從”的背后，是一座堅(jiān)不可摧的“冰山”。這段失敗的教育經(jīng)歷促使我對師生關(guān)系重新定位與思考。

生長期——師生關(guān)系是風(fēng)箏與放風(fēng)箏人之間的“自由與約束”

我開始轉(zhuǎn)變對學(xué)生的態(tài)度，常常試著“蹲下身子”與他們對話，試圖走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，傾聽他們內(nèi)心深處最真的聲音。我的改變帶來的是學(xué)生對我的喜愛：課間他們會(huì)圍著我問這問那。當(dāng)然，為了避免前文所描述的那種“散漫，像自由市場式的課堂”狀況發(fā)生，我對學(xué)生還是有一定約束的。這樣的師生關(guān)系在當(dāng)時(shí)看來是和諧融洽的。

春暖花開的季節(jié)，我領(lǐng)著學(xué)生去操場上放風(fēng)箏。五彩的風(fēng)箏在春風(fēng)中笑，在春風(fēng)里舞，多么自在！我忽然覺得學(xué)生就像天上的風(fēng)箏，他們在課堂上辯論，在課后交談，一切都是自由的。然而“風(fēng)箏”的自由也應(yīng)該是有一定限度的，如果放風(fēng)箏的人一直拽著這根線不放松，那么風(fēng)箏一定飛不高。所以這就需要放風(fēng)箏的人掌握尺度，慢慢松線，并根據(jù)風(fēng)力和風(fēng)向適時(shí)調(diào)節(jié)線的長度。教育，何嘗不是這樣啊！

那時(shí)的我自喻為一個(gè)放風(fēng)箏的人。于是，語文課上我嘗試運(yùn)用課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。我注重學(xué)生自由閱讀、自主體驗(yàn)，讓他們在最佳狀態(tài)下去讀書。這樣的語文課，學(xué)生定然是歡喜的，課堂上他們暢所欲言，交流所讀所感，開拓思維；這樣的語文課堂，也是我所追求的，學(xué)生思維活躍，感悟深刻。學(xué)生在課后進(jìn)行自由閱讀，我堅(jiān)持把優(yōu)秀、經(jīng)典的作品推薦給學(xué)生。

的確，我的教學(xué)給了學(xué)生自由，但這種自由依然是按照我們成人眼中“既定的方向”行走的自由，學(xué)生似乎少了一些個(gè)性發(fā)展，我又該何去何從？

成熟期——師生關(guān)系是根雕者與樹根之間的“發(fā)現(xiàn)與生長”

帶著新的困惑，我再次行走在對師生關(guān)系理想境界的追求之路上。我認(rèn)為最佳的教育狀態(tài)和教學(xué)追求是：學(xué)生努力長成他能長成的模樣，教師努力為學(xué)生成長提供一切可以依靠的力量。

根雕師傅為樹樁或樹根做雕刻的時(shí)候，首先觀察它原本的形狀，然后“量體裁衣”，依據(jù)枝干的粗細(xì)、彎曲的程度，最后把它們雕刻成最適合的物品。根雕師從“唯一”中塑造了精美的物件，師者是不是也應(yīng)該從學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性中去找尋點(diǎn)什么？我所尋尋覓覓的最理想的師生關(guān)系不就是根雕者與樹根之間的發(fā)現(xiàn)與生長的關(guān)系嗎？發(fā)現(xiàn)，就是教師擁有根雕者獨(dú)特的眼光，找到每一個(gè)學(xué)生與眾不同的地方；生長，就是教師努力依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助他們生長成最好的模樣。

嘯天是目前我接手的這個(gè)班上最不聽話的學(xué)生：上課不聽講，只會(huì)偷偷看課外書；讓他回答問題，他一問三不知……他的種種表現(xiàn)，像極了那時(shí)候的杰！所有的任課教師都對他失去了教育的信心，教室角落里的位置就成了他的專座，他在那里盡情地看課外書。

我舍不得他就此沉淪下去。我發(fā)現(xiàn)他身上有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是愛看書，我就從這個(gè)愛好入手，做一回“根雕者”。我開始留意他最近看的書籍，然后趁他看書時(shí)故作驚訝地問：“啊，你也喜歡看這本書？這本書可是我最愛看的呀！”一句話引起了他的共鳴。隨后，我和他開始聊故事中的人物，他第一次發(fā)現(xiàn)原來我們倆的興趣居然在同一個(gè)“頻道”上！我鼓勵(lì)他寫一段對書中人物的評價(jià)，第二天他交了這份作業(yè)，我當(dāng)即在班上表揚(yáng)了他，并且將他的文章朗讀給全班同學(xué)。在我的鼓勵(lì)下，他開始寫讀后感，寫書評。再后來，他嘗試著寫小說，我?guī)退炎髌吠陡?，居然還發(fā)表了，他漸漸喜歡和同學(xué)分享他的閱讀感受。他這塊“樹根”，總算逐漸被雕刻成了理想的模樣。

師生關(guān)系僅僅是教育生活的冰山一角，但它卻折射出我對教育的理解與行動(dòng)。永遠(yuǎn)用研究的眼光去看待教育現(xiàn)象，我相信最理想的師生關(guān)系定然會(huì)在不遠(yuǎn)的將來，在那“燈火闌珊處”。